讓課堂等待提升學(xué)生的思維品質(zhì)

薛永飛

【摘 要】 教師在課堂上要多留一點(diǎn)時(shí)間，等待學(xué)生自我解決，錘煉思維的獨(dú)立性；多留一點(diǎn)時(shí)間，等待學(xué)生完整回答，形成思維的縝密性；多留一點(diǎn)時(shí)間，等待學(xué)生自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)思維的深刻性，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在等待中拔節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 課堂等待 思維品質(zhì)

當(dāng)下有些教師為了追求快節(jié)奏的課堂教學(xué)，課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：等不得學(xué)生慢節(jié)奏的探究，一遍又一遍地催促“快點(diǎn)”；等不得學(xué)生吞吞吐吐地回答，不由地接過學(xué)生的回答，自顧自地說上一番；等不得學(xué)生完整地?cái)⑹觯弊髟u價(jià)；等不得學(xué)生緊張地思考，急于點(diǎn)撥和啟發(fā)……殊不知數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維的訓(xùn)練和提升，教師的講解替代不了學(xué)生的思維，思維品質(zhì)的提升更需要學(xué)生獨(dú)立悟得。因此，必要的等待才能使學(xué)生在收獲知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維、情感、價(jià)值觀等完美的蛻變。

一、 等待學(xué)生自主解決，錘煉思維的獨(dú)立性

【案例】 一位老師在教學(xué)“計(jì)算周長”時(shí)讓學(xué)生完成這樣的一道習(xí)題（如圖所示）。該多邊形的邊有8條，學(xué)生需要將8條邊的長度一一數(shù)出再相加，不能漏加也不能多加，這對于三年級的學(xué)生來說確實(shí)要費(fèi)一番周折。學(xué)生埋頭計(jì)算了1分鐘，只有一兩人完成，又過了半分鐘，完成的學(xué)生也不多。此時(shí)教師卻坐不住了，一聲“擱筆”打斷了孩子的思緒，這位教師開始問道：“這個(gè)圖形有幾條邊？”一名學(xué)生說：“8條。”教師又問：“8條邊的長度各是多少？”在學(xué)生匯報(bào)完后，教師迫不及待地將每條邊的長度板書出來。就在此時(shí)，教師仍未放手還繼續(xù)問道：“怎樣計(jì)算它的周長？”學(xué)生說：“將它的每條邊加起來。”最后教師和學(xué)生一起算出這個(gè)圖形的周長。

【反思】 這本來可以由學(xué)生自主解決的問題，結(jié)果卻變成了“半包辦”，在教師的引導(dǎo)下“圓滿”地解決了。現(xiàn)在想想這位老師急于引導(dǎo)可能是擔(dān)心再這樣耗下去教學(xué)任務(wù)不能完成，或者是擔(dān)心學(xué)生的錯(cuò)誤過多不好收場。在教學(xué)中，如果教師經(jīng)常這樣有意無意地“介入”會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性和依賴性，缺乏自主解決問題的自信和能力。學(xué)生探究問題也會(huì)淺嘗輒止，思維缺乏深度。

二、 等待學(xué)生完整回答，形成思維的縝密性

【案例】 一次在復(fù)習(xí)長方形和正方形的特征時(shí)，一位老師這樣進(jìn)行提問：咱們學(xué)了長方形和正方形的特征，你們知道了哪些知識？

立刻有學(xué)生1說：“長方形對邊相等。”

教師點(diǎn)點(diǎn)頭，又點(diǎn)了學(xué)生2，學(xué)生2說：“長方形有四個(gè)角是直角。”

教師說：“很好！”

學(xué)生3又說：“長方形的長邊叫長，短邊叫寬。”教師隨即加以表揚(yáng)，接著又開始了諸如以上方式提問正方形的特征。

【反思】 以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似流暢自然、氣氛活躍，但暴露出一個(gè)問題，即學(xué)生的回答太零碎、不完整。這種教學(xué)方式的弊端是顯而易見的，學(xué)生會(huì)從教師的反應(yīng)中錯(cuò)誤地認(rèn)為只要我能說出一點(diǎn)，不但完成了回答的任務(wù)，還能得到老師的表揚(yáng)。這就導(dǎo)致學(xué)生思考問題蜻蜓點(diǎn)水，看問題不全面，抓不住事物的本質(zhì)屬性。蘇霍姆林斯基也曾一針見血地指出：“老師總想讓孩子快些回答問題，他不管孩子怎么思考，要的是立即說出答案并給他評分了事。”設(shè)想一下，如果我們換一種處理方式，學(xué)生1說出了一點(diǎn)，老師并沒有讓他坐下，而是用期待的眼神看著他，等待他繼續(xù)說下去，等他說完方才讓他坐下，長久這樣要求和訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生完整回答問題的習(xí)慣。

三、 等待學(xué)生自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)思維的深刻性

【案例】 有位教師在教學(xué)退位減法時(shí)，讓一位學(xué)生在黑板上板演“624-326”的計(jì)算過程，并要求驗(yàn)算，這位學(xué)生算出的結(jié)果是308，驗(yàn)算時(shí)發(fā)現(xiàn)用差308加減數(shù)不等于624，于是他重新計(jì)算，然后又驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)答案仍然是錯(cuò)的。這樣反復(fù)了兩次，底下的同學(xué)開始議論紛紛了，板演的學(xué)生面紅耳赤，這位老師并沒有請他下去重新找人來替代，而是一邊耐心等待一邊鼓勵(lì)他：“你通過驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，已經(jīng)很了不起了，再細(xì)細(xì)看一看是哪個(gè)數(shù)位出了錯(cuò)，相信你一定可以找到”。在老師話語的鼓舞下，本來有些慌亂的學(xué)生鎮(zhèn)定了下來，重新細(xì)心地計(jì)算并驗(yàn)算，終于找到了正確答案，最后帶著成功的喜悅回到了自己的座位。隨后，老師以此為契機(jī)，語重心長地對全班學(xué)生說道：“從這位同學(xué)的計(jì)算中讓我們看到了認(rèn)真驗(yàn)算的價(jià)值，讓我們看到了他學(xué)習(xí)上執(zhí)著、不放棄的精神，也讓我們看到了他面對錯(cuò)誤時(shí)那種坦然的心態(tài)”。

【反思】 雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)三四分鐘，但教師耐心等待卻讓學(xué)生從失敗中找到了成功，體驗(yàn)到成功的喜悅。自我糾錯(cuò)的過程其實(shí)是大腦快速思維的過程，該學(xué)生通過自我糾錯(cuò)對退位減法一定有了更加深刻的認(rèn)識。但很多時(shí)候老師們很難做到這一點(diǎn)，因?yàn)榈却⒆幼晕壹m錯(cuò)需要花費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間。有些老師常常以優(yōu)等生的回答來代替他們的糾錯(cuò)，這讓中等生、后進(jìn)生失去了自我思辨、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，他們不能體會(huì)到思考帶來的快樂，漸漸地他們沉默了，懶得思考了，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)到了高年級主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生越來越少。其實(shí)，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教學(xué)忌貪多求全，教學(xué)時(shí)間分配要合理，教學(xué)核心問題和必要的等待要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在自我糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的深刻性。