論翻轉課堂模式下基礎英語教學中教師角色的轉換

賈玉娟

安慶師范大學外國語學院

論翻轉課堂模式下基礎英語教學中教師角色的轉換

賈玉娟

安慶師范大學外國語學院

基礎英語課程是英語專業基礎階段的一門主干課程，其傳統教學模式的弊端顯露無疑，亟待解決。翻轉課堂模式要求學生課前自主學習，完成語言的記憶和理解任務，而教師利用課上時間答疑解惑，更多地關注應用、分析、評價和創造等高級認知活動。翻轉課堂要求教師角色相應發生轉換，由知識的傳授者轉變為學生學習的激勵者、指引者、組織者、參與者和評價者。因此，教師需要樹立正確的教育觀念，提高自身的英語學科素養和教育教學素養。

翻轉課堂 基礎英語教學 教師角色

《高等學校英語專業英語教學大綱》明確要求在英語教學中“加強學生思維能力和創新能力的培養”。基礎英語是英語專業主干課程之一，在教學中要“有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力”。然而，傳統的英語教學注重知識的講解和傳授，忽視了學生的學習自主性和思維創新能力的培養，影響高級英語人才的質量。英語翻轉課堂利用現代信息技術，改變了先教后學的傳統教學模式，讓學生課前通過教師錄制的教學視頻自主學習語言知識，在課堂上通過教師設計的各種教學活動內化語言知識，完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。（鐘曉流，宋述強，焦麗珍，2013）這種新的教學模式突出學生英語學習的主體性，也要求教師從過去課堂上單一的“知識講授者”的角色轉向多元化的新型角色，與學生實行雙向互動，實現學生的個性化教育。

一、翻轉課堂

翻轉課堂源于2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。該校兩名化學老師為了給缺席的學生補課，將課堂講課內容錄制成視頻傳到網上，學生在家觀看視頻學習內容后，回到課堂得到老師的輔導，并和同學一起完成作業，通過討論解決難題。隨后，這種教學模式因為良好的教學效果受到廣泛關注，并得以推行。隨著慕課和微課的迅速發展，翻轉課堂在全球范圍內得到廣泛運用。

傳統課堂的模式是“學生課前預習→教師課堂講授→學生課后練習”，課堂上知識的傳遞以教師的講解為主，課后學生自行進行知識的內化。而翻轉課堂顛覆了這個傳統的教學過程，改為“課前學生自主學習→課上教師引導學生進行知識內化和討論難題→課后師生討論，學生協同學習→測評和教師點評”。Bloom（1956）將教育目標中認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。在新模式下，課前學生自己解決認知領域中的記憶和理解部分，課上學生在教師輔導下和同伴一起完成應用、分析、評價和創新部分。這種顛覆符合學生的學習認知規律，可以培養學生學習的自主性和主動性。

翻轉課堂在英語教學中的應用需要具備以下實施條件：信息技術支持，教學觀念轉變，學習者具備較強的自主學習努力，以及制定新的教學評價機制（形成性評估和綜合性評估）。（王海杰，張黎，2014）英語教師的角色需要相應地做出轉換。

二、基礎英語教師角色的轉換

基礎英語是一門綜合性的知識技能課，學生在學習語言知識的同時提高各項語言技能。翻轉課堂模式下，教師的角色需要做出巨大的改變，既要提前錄制視頻提供恰當的輸入材料，設計語言產出任務，還要在課堂上引導學生選擇使用輸出材料、成功地完成產出任務，又要對學生的學習過程進行反饋和評估。

（一）教學視頻的設計者和制作者

學生通過觀看教學視頻學習語言知識是基礎英語翻轉課堂模式的前提，因此制作教學視頻是教師實施翻轉課堂的第一步。在傳統課堂中，教師按照同一進度講授內容，全體學生集體聽課。傳統模式忽視了學生的個體差異，容易養成學生對教師的依賴性。翻轉課堂模式下，學生可以自由安排課前觀看視頻的時間，容易掌握的內容可以快速看完，有難度的部分可以停下來思考或反復觀看，大大提高了學生的學習自主性。

教學視頻主要有兩種：授課教師親自錄制的視頻和網絡公開課程資源。基礎英語課有其特定的教學目標和內容，需要針對學生不同的英語水平，因此，教學視頻一般由授課教授親自制作。考慮到學生注意力的時長，教學視頻的時間不宜過長，一般為15分鐘。這就要求基礎英語授課教師按照教學目標和教學內容精心設計，根據學生的接受能力和現有水平進行針對性講解，做到步驟清晰、重難點突出，便于學生理解。除了教學設計外，教師還需要掌握現代信息技術，完成視頻的錄制、剪輯和上傳工作。

（二）學習資料的提供者和審查者

課前大量主題相關材料的輸入是基礎英語翻轉課堂的必要條件。語言輸入是語言習得的前提。根據克拉申的輸入假說，語言輸入應當略高于學生的現有語言水平，并且要保證輸入量足夠大。翻轉課堂要求大量的有質量的語言輸入作為基礎。為了激活學生已有的相關信息，教師可以自己提供一些符合教學要求的閱讀材料、音頻和視頻等，還可以發揮學生的積極性，要求學生分組合作查找資料，匯集成資料庫，上傳至網絡供大家學習。整個過程經過授課教師把關，以保證輸入材料的質與量。學生在收集資料的過程中提高搜索、篩選和處理材料能力，在閱讀大量與主題相關的材料的同時，激活大腦中已有圖式，深入思考主題，為課堂活動做好準備。

（三）課堂活動的組織者和參與者

學生參與課堂活動是翻轉課堂的關鍵步驟。在語言學習中，輸入是前提和手段，輸出是目標和驅動力。前期觀看視頻和研究學習材料都是為了課堂活動做準備。課堂活動不僅反饋學生前期的學習情況，更重要的是促進學生高級思維的發展。在課堂上，教師組織課堂活動，正確地引導和監控課堂活動的開展，加強學生之間的協作學習，促進師生交流。生生交流和師生交流中思想火花的碰撞可以有效提升學生對主題的理解和領悟。

（四）教學效果的反饋者和評價者

反饋和評價是翻轉課堂實施的保障。在教學過程中關注學生的學習動機和態度，有必要使用多種評價工具對學生的英語學習過程進行監控，師生一起評價學生的學習活動，并根據回流效果調整制定下一步學習方案，最終形成教學與評價融合為一體的體系，使學生在學會如何學習的同時也學會如何正確評價自己。只有合理的評價和適時的反饋才能督促學生的英語學習，保證翻轉課堂的順利進行。

三、對英語教師的要求

傳統的教學課堂實現的是老師和學生之間單向的知識傳授，而翻轉課堂模式下更多的是生生之間和師生之間的互動交流。因此，教師需要在整個過程中時刻激發學生動機，支持學生學習，做學生的激勵者、指導者、引領者和促進者。教師從課堂上的“圣人”轉變出具有多重角色、需要完成多重任務的“超人”。

（一）樹立新的教育理念

教學實踐需要理論的引導和支持。教師要樹立先進的教育理念，正確看待學生的英語學習。隨著信息化時代的到來，英語學習不再限于知識的灌輸，而是思維的挑戰。基礎英語課程中英語學習的過程應該是知識不斷構建的過程，教師指導學生自主性學習，并且通過設計活動啟發、引導學生進行思考。多元智能理論下，教師應看到學生的個體差異，設計不同的教學活動，促進學生的全面發展，并借助形成性評價方法不斷督促和引導學生的學習過程。

（二）提高信息技術素養

進入互聯網時代，網絡已經深入到人類生活和學習當中。現代化的英語教學離不開信息技術，而現代信息技術條件的支持使得翻轉課堂成為可能。翻轉課堂模式下，英語學習的每個階段都需要信息技術的支持，如網絡教學平臺的建立、師生間利用聊天軟件及時交流以及語音和寫作批改軟件的運用等。因此，英語教師需要不斷提高信息技術素養，以應對新模式教學的挑戰。

（三）加強英語學科素養

有了新的教學理念的支撐，現代信息技術的支持，英語教師的學科素養是重中之重。教師要在整體上把握英語學科的力量框架，熟悉學科知識點之間的架構，并且對英語教學法有一定深入研究。教師對英語學科的理解和把握決定了翻轉課堂模式的每一步。學生自主學習的掌握程度，思維挑戰的極限，重難點的把握，教學活動的安排，學生問題的解答等一切教學活動的精心設計無不體現和貫穿著教師的英語學科素養。

四、結語

翻轉課堂模式下基礎英語教學面臨著新的挑戰，其中教師的角色亟待轉變。教師必須在課程中設計不同的任務讓學生完成，還要有意識地培養學生獨立的學習態度和正確的學習方法。教師的教學設計以樹立學生終身學習的觀念和習慣為導向，教學過程體現出平等對話，教學評價以多元智能為主，才可能真正實行翻轉課堂。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1):58-64.

[2]Bloom,B.Taxonomy of Educational Objective.The Classification of Educational Goals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].New York:Longman Gree,1956.

[3]王海杰,張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理,2014(7):141-144.

本文系教育部第六批高等學校特色專業建設點項目(TS12154)

賈玉娟（1977-），女，講師，碩士，研究方向：應用語言學和英語教學法。