微課翻轉課堂在大學英語教學中的實現

李慧

南陽理工學院外國語學院

微課翻轉課堂在大學英語教學中的實現

李慧

南陽理工學院外國語學院

基于微課形式，在大學英語教學中實現翻轉課堂，首先要充分利用微課環境下學習資源類型具有多樣性、共享性和擴展性的優勢，對教學環節進行重組；其次，應改革教學設計，立足于以課程單元為基礎，采取梯度漸進、深度融合的課程任務模式；最后，從任務形式、任務內容、任務呈現、環節連接、評價標準等諸方面進行創新，活化教學內容。同時，作為教師本身，應具備對數字化學習資源和信息的覺察意識與接納能力；制作合格數字化教學資源的技術能力；運用信息、數字化資源融入實際教學中的教學能力。如此，便能充分發揮微課的優勢，助力大學英語教學改革與創新。

微課；翻轉課堂；大學英語；教學

一、概述

“微課”的核心內容是課堂教學視頻，如課程片段等，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等教學支持資源。這些資源圍繞教學主題，以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。“微課”的制作和使用不僅順應了國家提出的教學改革、教師轉型發展的政策要求，也提高了教師教學能力和課程建設能力，更加適應了學生的學習需求，為大學英語教學改革與創新作出了貢獻。［1］

自“微課”概念引入大學英語教學以來，各高校大學英語教師積極參與微課的設計和制作，并將其運用到教學時間中，實現英語翻轉課堂教學，取得了較好的效果。目前，微課教學在我國高校大學英語教學中已經形成了一定教學理論與實踐基礎。本文基于微課教學的過程與環節，探討大學英語教學翻轉課堂的實現。［2］

二、大學英語微課教學

（一）重組教學環節

在采用微課形式的大學英語教學中，傳統的英語課堂教學模式被打破，充分利用微課環境下學習資源類型具有多樣性、共享性和擴展性的優勢，其重點在與開發和制作一系列微型教學視頻。首先，這些教學視頻的內容應與學生的英語教材相結合。其次，這些微課視頻在課前發給學生，通過任務設計，鼓勵學生使用多媒體終端如手機和電腦等來完成任務。再次，教師與學生在課堂上一起整理、探索相關的學習策略，通過對任務的檢查和反省，形成較為完整的電子學習策略。在大學英語教學中，采用這種學習電子化的模式既可降低學習難度與記憶負擔，又有利于發揮學生的長處。由于微課視頻緊扣課文內容，同時又能再現校園生活和日常的學習與活動，拓寬了課文的知識面，為學生獲取成就感創造了條件，能受到學生的普遍歡迎，大大激發了學生的學習熱情和興趣。［3］

（二）改革教學設計

大學英語教學的主要內容為聽說讀寫譯，這同樣也是英語翻轉課堂的主要教學內容。在應用微課教學時，應立足于以課程單元為基礎，采取梯度漸進、深度融合的課程任務模式。

首先，在課程單元開始前，教師應充分利用網絡平臺，設計“梯度漸進”的微課任務模式。在網絡平臺上上傳課文與單詞的音頻，要求學生下載跟讀；上傳課文中的重點句型，同時提供中文譯文，要求學生記憶；布置課文中的表演角色，要求學生排演或制作PPT進行演示。

其次，課程開始時，對學生課前任務的完成情況進行考核，如報生詞聽寫，可采用抽查考核的形式。而后，讓學生根據課文內容進行表演或用PPT呈現、講述某個主題。考慮到學生的實際英語水平，允許其使用中文輔助說明。課堂任務完成形式可任務性質采取個人、小組、全班等形式。例如，PPT呈現可以個人形式為主，課文內容表演可以小組形式為主，聽寫考核可以全班形式為主或采用個人抽查考核形式。如此，語言信息的輸入便形成了如下其梯度：課前輸入→課堂輸入→集體/個人輸出/輸入交換→個人輸出。［4］先期考核的重點放在學生的感性輸出上，以鼓勵學生進行語言輸出，如口語表達等為主。該階段的考核以輸出的形式和數量為主。后期考核，則應注重學生理性輸出，即經過了課堂活動、完成了課堂任務后的總結性、反饋性輸出。此時，以考核輸入的質量和準確度為主。

最后，當課程結束時，便形成了課程任務的深度融合，即各個任務單元模塊構成學生語言輸入/輸出的整體活動成分，連成統一體，從而完成該單元的教學。必要時，可采取過渡手段，自然引入到下一單元的教學。

（三）活化教學內容

教師將課程微視頻和 “學習者課前自主預習、課中教師輔導疑難”等教學組織流程相結合，以任務創新來增強學習趣味。當代大學生以90后居多，其容易對一成不變、枯燥的課程內容感到乏味，而對新形式的課程內容產生興趣。如果任務的形式和內容重復不變或少有變化，學生很容易會產生心理疲勞。任務創新要求英語教師能以學生視角來審視生活和社會，抓住他們的興趣點。因此，教師應注重將微課的內容融入到任務設計上，從任務形式、任務內容、任務呈現、環節連接、評價標準等諸方面進行創新，使學生不論是作為任務的執行者，還是觀看者，都能愉悅其精神、啟迪其心智。

教師在講授課程內容時，應將課本內容變成話劇的形式授課和學習，并要求每位學生參加演出。一個課程單元的教學分成以下幾個步驟：首先，學生在課前通過教師提供的微視頻 學習課本的相關內容，并觀摩話劇演出等微視頻；接著，教師在課上解答學生在學習過程中遇到的難題，并指導學生把握課文的重點和難點；然后，學生在課下分成小組，學習新單詞，熟悉課文內容，改寫劇本，進行自主排練；最后，課堂以小組形式呈現話劇表演，將學過的課文融會貫通。整場話劇演出的主持、表演、串詞等均由學生協作完成，真正實現了翻轉課堂。這種基于微課的自主學習方式不僅富有趣味性，而且語言掌握得更牢固。學生亦可在課堂上根據課前學過的微課內容自己設計表演和分組學習。［5］

三、大學英語翻轉課堂的實現

網絡、智能手機、電腦的快速發展，使當前的數字化學習呈現出網絡化、交互性、生成性和碎片化等特點。因此，紛至沓來的微課程對大學英語教師的信息素質、數字化學習能力帶來極高的挑戰。要基于微課實現大學英語翻轉課堂，教師要具備以下三個方面的能力：（1）對數字化學習資源和信息的覺察意識與接納能力；（2）制作合格數字化教學資源的技術能力；（3）運用信息、數字化資源融入實際教學中的教學能力。

將微課引入教學，引導自主學習，實現翻轉課堂，需要教師潛心研究微課制作技術，與時俱進，成為數字化教師。現實要求大學英語教師不僅要成為這些課程的參與者、制作者，更要成為運用者。大學英語教師應充分利用數字化網絡、數字化資源，推進自我信息素養和培養自身的可持續發展能力，實現與教學生態相融洽的專業成長。

此外，要想真正實現翻轉課堂，讓學生接受這種自主學習的方式和微課這種新的形式，需要教師抓住學生心理，了解學生在學習過程中所采取的自主學習策略，并指導學生采取科學有效的自主學習策略。在讀寫課上運用與單元內容相關的視頻歌曲，加以四級真題題型，用聽寫、找出關鍵詞或主題句、寫摘要和段意、總結課文主題或中心思想等教學方式，既活躍課堂氣氛又學有所用。大學英語聽說是語言輸入和輸出的重要環節，應聽說課上花費大量的時間備課，每個單元均應設置與單元內容相關的小視頻，吸引學生興趣，將微課教學慢慢融入到學生的日常學習中。［6］

四、結語

基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的實現，首先要充分利用微課環境下學習資源類型具有多樣性、共享性和擴展性的優勢，對教學環節進行重組；其次，應改革教學設計，立足于以課程單元為基礎，采取梯度漸進、深度融合的課程任務模式；最后，從任務形式、任務內容、任務呈現、環節連接、評價標準等諸方面進行創新，活化教學內容。同時，作為教師本身，應具備對數字化學習資源和信息的覺察意識與接納能力；制作合格數字化教學資源的技術能力；運用信息、數字化資源融入實際教學中的教學能力。如此，便能充分發揮微課的優勢，助力大學英語教學改革與創新。

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

［2］彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2015（2）：208-209.

［3］周瑩.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用［J］.長春師范大學學報：自然科學版，2015，34（11）：170-173.

［4］王萍.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用［J］.教育現代化，2016（10）：170-172.

［5］李曉媛.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究［J］.課程教育研究，2016（2）：111-112.

［6］雷雯.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式實施的必要性探析［J］.高教學刊，2015（15）：81-82.

本文系2015年度河南省南陽市軟科學研究計劃項目《新媒體語境下大學英語教學中中國文化輸入研究》（項目編號：2015RKX11）；2016年度河南省軟科學研究計劃項目《中西方文化特性對技術創新的相關性作用研究》（項目編號：162400410414）的階段性研究成果之一

李慧（1978-），女，河南南陽人，碩士研究生，講師，畢業于中南大學，現就職于南陽理工學院，研究方向：英語語言文學與大學英語教學法。