淺談微課對“學講計劃”的促進作用

劉磊

摘 要：微課是教師精心制作的濃縮型教學資源，能輔助學生完成課前、課后的自主學習，對“學講計劃”的教學模式有積極的促進作用。也有利于教師自身能力的提高。

關鍵詞：微課；學講計劃；自主學習；個性化

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0284-01

現如今“學進去，講出來”的模式正在改變著傳統的教學模式，教師們從起初的質疑變得慢慢地接受，并從中嘗到了一些甜頭。這使得我們的課堂更生動、活潑，學生也更積極主動，學習氛圍更濃厚。“微課”的出現讓老師們又是眼前一亮，信息技術與課程整合無疑會更加豐富教育教學資源，如何與“學講計劃”相結合是值得老師們思考的問題。

一、引導“自主先學”，提高預習效率

在實施“學講”教學的過程中我發現學生“自主先學”的環節通常學習效率低下，好一點的學生無非是標記書上的黑體字，記住相關結論，很少有學生會主動思考本課與前面知識的聯系，學習本課的必要性等等。由于課前預習通常在課外完成，教師無法很好地引導。此時“微課”的優越性就顯現出來，他將教師的引導作用引伸到課外，教師通過5-10分鐘的視頻對學生提出具體的預習要求，有針對性地提問，精煉的講解，使得學生的預習目標更明確，對知識的掌握也更有條理性，也可以使學生對課堂學習的內容有更深刻的理解。

二、落實“小結反思”，重溫課堂教學

學生對知識的掌握需要時間慢慢內化，尤其部分學生并不能在課上完全學會，有的學生學完就忘，“小結反思”對他們來講只是形式，所以他們需要課后輔導。“微課”可以達到“一對一”的家教效果，強化課程重點，突破難點，最大的優點是可以反復觀看學習，直到學會為止。學生存在的問題常常在課外練習中暴露，此時教師往往不在現場，教師精簡的“微課”是課程內容的濃縮，不僅可以解決學生的疑問，而且可以節約學生課后復習的時間，提高學習效率。

三、個性“質疑拓展”，實現分層教學

“大鍋菜”模式已經滿足不了學生個性化學習的需求，很多學生練習時存在的各種疑惑，教師無法針對性的答疑，多數老師采取第二天當堂點評的方式回答幾個普遍問題，但存在的差異性無法兼顧。另外在教學中，我發現“質疑拓展”環節經常進行得不太順利，主要原因是學生的差異性導致部分能力強的學生“吃不飽”，而有的學生只是一知半解，甚至跟不上，教師也很難把握“質疑拓展”的難度系數。如果老師可以將課堂無法透徹解決的問題延伸到課外，制作精致的習題型“微課”，不僅精講一個題目，甚至可以適當拓展延伸，總結歸納一類題型，使學有余力的孩子有進一步探索的機會，也可培養他們善于歸納總結的習慣和積極探索的精神。“微課”的又一微妙之處在于可以讓學生自己制作“微課”，嘗試講解某個知識點或某個題目，這樣更加豐富“講出來”的形式，體現學生的互學，更能調動學生學習的積極性，使學習更加有趣。在微課日趨成熟的環境下，學生的個性學習有了更多的選擇，也有了更多展現自我的方式，使學習生活更加豐富多彩。

四、幫助教師發展，實現共同進步

短短幾分鐘的微課，就像一塊高湯寶，既要營養豐富，又要味道鮮美，這對教師的能力是一個巨大的挑戰。既要對課程內容有充分的理解，又要預知學生的困難點，還要有較強的語言表達能力，會結合信息技術將自己的思想更生動形象的表達出來。“微課”要求教師在平時教學時注意收集學生遇到的問題，及時制作出解決方法并拓展延伸的微課，為學生提供“一對一”的課后輔導，使在線教學和課堂教學更好的結合。

五、結束語

微課高效的輔助學生完成自主學習，能讓學生隨時自由地選擇學習的知識點。將“學講”的教師引導作用延伸至課外。在信息化時代的大環境下，我們只有不斷接受新事物，不斷創新，才能更加豐富教學資源和手段，提高教學效率。

（作者單位：徐州東苑中學）