產教研融合視角下高職英語教學的正確定位和路徑選擇

作者簡介：姜凌琳（1985.10-），女，漢族，湖南永州人，大學本科，講師，研究方向：英語教育。

摘 要：高職教育擔負著培養數以億計高素質、技能型應用型人才的重任，高職英語教學對于學生綜合素質的提高、增強高職院校人才培養的質量具有極其重要的作用。對此，在產教研融合的大背景下，需要對高職英語教學進行抓正確定位，針對當前高職英語教學中存在的問題提出切實可行的教學改革方案，為高職生更好地成長成才保駕護航。

關鍵詞：產教研融合；高職英語教學；定位；路徑

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0134-01

習近平同志指出：“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系?！笨梢姡谛滦蝿菹拢呗氃盒８母锇l展必須走產教研融合的道路，才能為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障，才能實現每一位高職生人生出彩的機會。由此，高職英語教學必須要對接產教研融合的背景進行正確的定位，突出能力本位的人才培養目標，分析高職英語教學中存在的問題，提出以學生為主體、以服務為宗旨、以就業為導向的改革方案，真正推動高職生英語綜合運用能力的提高。

一、產教研融合視角下高職英語教學的正確定位

產教研融合是新形勢下工學結合、校企合作的重要體現，高職英語教學要發揮其在產教研融合下的功能和價值，必須對其教學目標進行正確定位。

首先，堅持學以致用，培養學生英語綜合能力。產教研融合就是立足于學生職業能力成長的需要，把企業定崗實習、校內教學、學生發展研究相結合，確保高職生英語知識達到教學目標。那么，在教學定位上，必須對接培養應用型高素質人才培養的需要，著力于培養學生的聽說讀寫譯能力，使其所學的知識能夠在職場上發揮作用，拓展其職業發展的路徑。

其次，堅持文化涵養，豐富學生的英語綜合文化知識。高職英語是一門涵蓋世界各國豐富文化的課程，包含了世界各國的文化知識、宗教信任、風俗習慣等等，要實現學生英語水平的突破，必須要不斷地豐富英語知識的含量，使其深入了解各國的文化知識、歷史人文、風土人情甚至宗教信仰等等，才能保證其在職業發展道路上精通各國文化，實現順暢交流。

最后，堅持實用為主，增強學生英語運用能力?！耙患贾L+綜合素質”是高職教育人才培養的基本目標，要求高職英語教學在產學研融合視角下必須定位于學生英語應用能力提高的維度上，通過英語教學，確保學生在未來就業和職業發展中不僅具備一定的專業基礎，更突顯能力本位，做到英語運用尤其是口語能用、夠用、實用，為學生未來就業和職業發展厚實根基。

二、高職英語教學存在的問題分析

為了更好地實現高職英語人才培養的目標，必須要在高職英語正確定位的基礎上，著力于能力本位、知識豐富、實用為主等方面的強化，才能實現學生聽說讀寫譯等方面的發展，但是，在對當前高職英語教學的現狀進行分析時，發現存在諸多問題，情形不容樂觀。

首先，重視知識傳授，忽視能力培養。高職英語要凸顯自身的特色，必須對接產教研融合的趨勢，以市場為導向，以就業為重點，凸顯學生綜合英語能力的培養，才能有所突破。但是，在當前高職英語教學實踐中，教師主體、知識灌輸、能力忽視的情形仍然突出，在整個教學活動中，學生不是課堂的主動參與者，而是被動的接受者，教師的教學過分圍繞語言材料的翻譯、語法的講解來展開，導致出現“重知識輕能力”的錯位。

其次，注重整體教學，忽視個體差異。在高職英語教學實踐中，大班教學是一種常用的做法，然而，大班教學卻存在諸多弊端，最主要的就是不能對接每一個個體的差異開展教學，高職學生英語基礎的良莠不齊卻是避不開的現實，因為過分注重整體教學，缺乏針對性、個體性，導致高職英語教學的目標難以達成，無法增強學生學習的積極性、主動性和自信心。

三、產教研融合視角下高職英語教學改革的實踐探索

針對當前高職英語教學中存在的“重知識輕能力”、“重整體輕個體”的弊端，必須從產教研融合的視角出發，從高職英語教學的正確定位出發，堅持以學生為主體，以創新為內核，以第二課堂為重點，推動高職英語教學改革，真正發揮中職英語在學生成長成才中的重要作用。

首先，堅持生本教學理念，增強學生的英語實用能力。產教研相融合的核心就是凸顯學生“能力本位”的人才培養目標，要本著“能用、夠用、好用、實用”的原則，從工學結合、校企合作的視角出發，讓學生在頂崗實習中、在課堂教學中，發揮主體作用，規避知識灌輸的不足，注重語言技能培養，真正達成教學目標。

其次，堅持創新教學方法，優化英語的具體教學模式。為了更好地增強高職生英語應用能力，必須要拋棄傳統“灌輸式”的教學模式，以市場對人才的需求為導向，以學生綜合能力發展為核心，開展個性化、討論式，合作化、小組式，任務化、團隊式的教學，使學生在仿真式的崗位教學活動中，實現知識的豐富、能力的成長。

最后，堅持開拓第二課堂，拓展英語教學的時空場域。在信息化背景下，要注重應用信息技術載體來增強高職生學習英語的興趣，通過構建網絡課程、微課平臺、翻轉課堂等等來提高學生學習英語的主動性和積極性。同時，積極拓展第二課堂，通過舉辦電影賞析、演講比賽、英語知識競賽、英語歌唱比賽等等活動，讓學生在多種多樣的課外活動中感受英語的魅力，促進其學習動力的生成。

（作者單位：湖南永州職業技術學院）

參考文獻：

[1]孫遠.轉型發展期的高職英語“產教研”融合改革初探[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：77-78.

[2]蔣貴琴.“產教融合，校企合作”下的高職商務英語課程改革——以《商務英語綜合實訓》為例[J].江西青年職業學院學報，2015（3）：94-96.