《影視特效與后期制作》課程教學改革初探

作者簡介：馮碩（1988.3-），女，河南漯河人，碩士，平頂山學院，助講，研究方向：影視后期。

摘 要：在地方普通本科高校向應用技術型大學轉型的背景下，為適應地方經濟相關行業對專業人才的需求，進行影視后期教學改革研究。《影視特效與后期制作》課程是以軟件的操作和運用為主的實踐性較強的影視后期課程。本文將從教學內容、教學方法、學習評價等方面研究該課程的教學改革。通過教學改革，學生不僅掌握了軟件的基本操作，而且能夠將其應用于創作實踐中。

關鍵詞：影視特效；后期制作；教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0087-01

一、教學改革背景

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，地方高校更應在服務地方經濟社會發展中實現轉型。在地方普通本科高校向應用技術型大學轉型的背景下，為適應地方經濟相關行業對專業人才的需求，進行影視后期教學改革研究。

《影視特效與后期制作》課程是以軟件的操作和運用為主的實踐性較強的課程。學生不僅要掌握基本操作，更要將其應用于創作實踐中。依據大綱和培養目標，通過實踐，學生需掌握影視后期制作的專業知識與技能，培養學生團隊協作或獨立進行影視創作的專業能力，為學生畢業后從事影視與多媒體制作奠定堅實的基礎。學生在學習過程中根據章節內容，進行學與練相結合的形式，掌握了軟件的使用，但對于在未來工作崗位如何靈活運用軟件進行制作還不夠成熟。培養大批應用型人才是我國高等教育的重要職責，這就要求本門課程的教學更應加注重實踐中的軟件運用環節，以提高學生崗位綜合技能及崗位適應能力。

二、教學改革方案

（一）教學內容改革。依照大綱，在教學過程中，在保證知識點鞏固的基礎上，對教學內容即教學案例的選取上，做了一些取舍。舍棄那些案例效果并非技術與藝術兼具且應用性很強的案例，將一些學生在實際創作中遇到的問題或者需要實現的效果作為講解的案例。例如在學生的一部微電影創作中，要實現在一個畫面中出現兩個主人公（同一個主人公）的效果，實現這個效果的關鍵點是固定機位拍攝多個素材，后期制作時運用遮罩實現合成效果。教學中，就可將此案例作為遮罩章節的案例。

此外，課程的部分案例素材由學生結合知識點課下拍攝，將學生拍攝的素材作為課程中講解的案例，這樣案例的實用性有所加強。教學中，還將本人在制作實踐中的一些內容作為部分教學內容，這樣，學生能夠更好的在實際制作中不斷提高軟件應用及制作水平。

（二）教學方法改革。教學方法上，以往以先講后練為主，學習動機的發起過于被動，也無法將創作水平與實踐應用能力大幅度提高。

運用問題教學法。學生在實際的創作中會遇到不同的問題，從發現問題，到解決問題，是一個非常有效的學習過程。帶著問題去學習，更能強化學習效果。課程中，鼓勵學生通過專業技能的探索和創新，解決創作中的實際問題，或是帶著創作中的實際問題進入到專業技能的學習過程中。這樣，能夠發現不同學生學習存在的具體問題，并加以個別指導。

運用任務驅動法。從整個課程方面來說，課程考評以本門課程的課程創作為任務貫穿學期始終。《影視特效與后期制作》區別于《非線性編輯》則以影視特效包裝制作為側重點，期末作品以影視片頭包裝制作為創作任務。此外，還應結合比賽及項目進行任務布置。從知識點方面，以任務為驅動，先剖析完成任務的方法及知識點，啟發學生思考，理清思路，任務的完成過程也是知識點的掌握過程。創作任務與學習內容、學業水平評價緊密掛鉤，實施全程指導與監控。

（三）學習評價改革。本門課程旨在通過影視特效及后期制作的學習和操作技術的實踐，學生能夠結合相關課程的知識完成影視特效及后期制作，具有一定的實踐創新能力。而考試是檢驗學習效果、提高教學質量的重要環節。

本門課程是以操作應用為主的課程，學習評價方面，結合課程實踐性強的特點及以往的教學經驗，為了能夠客觀、全面的綜合考核學生對基礎理論知識和基本操作技能的掌握情況，以及學生的審美意識和動手實踐能力的培養，激發學習興趣，改變傳統的卷面考試方式，采用“平時考查+期末作品創作”的考核方式：期末綜合成績（100分）=平時作業×40%（40分）+影視片頭包裝制作×60%（60分）

三、教學改革成效

（一）激發了學生的學習積極性。通過教學改革，能夠激發學生自主學習的積極性，學生更愿意主動參與到創作中實際問題的解決中，這也體現了學以致用，學有所用。通過問題的解決，學生養成了遇到問題先思考解決方法，自主探索的思維慣性，針對不同問題自己先思考，教師引導之后，學生記憶更加深刻。這也為踏入工作崗位積累經驗，制作能力和軟件應用能力都有所提高。

（二）實現了課程的教學目的。通過學習，學生能夠了解數字影視特效制作的基本原理，掌握影視特效制作的專業知識與技能，培養學生獨立進行影視創作的專業能力，課程教學中進行多次任務驅動，讓學生自行創意，運用知識點進行影視特效拍攝制作，學習整門課程之后，學生能夠進行影視節目的創作與包裝，為學生畢業后從事影視與多媒體制作奠定堅實的基礎。

（三）體現了“以學生為主體”的思想。堅持“以引導為主，學生為主體”的思想，將“學教做”相結合，“學做一體，任務驅動”，培養學生的問題分析能力及技術應用能力。學生在實際的制作項目中不斷發現問題，帶著問題進入專業內容的學習中，以思路的引導、啟發為主，剖析案例制作原理、要點，由學生動手實踐完成制作，體現了學生在學習過程中的主體地位。

在轉型發展的背景下，《影視特效與后期制作》的課程改革相時而動。從教學內容上，提高學生對內容的興趣及教學內容的應用性；從教學方法上，運用問題教學法及任務驅動法。從學習評價上，更注重學生操作技能的掌握及影視創作的綜合實踐能力。在自身條件及外部環境的共同影響下，《影視特效與后期制作》的課程改革將不斷深化。

（作者單位：平頂山學院）

參考文獻：

[1]伍菲.基于微電影導向下《影視后期制作》教學改革探索與實踐[J].藝海，2015（3）.

[2]范芳辰.影視后期制作在影視藝術中的應用研究[J].大眾文藝，2013（2）.