大學英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學的實證研究

雷妍　龍蕓

摘 要：寫作是英語教學中的重要部分，也是英語學習中的難點。因傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，學生的寫作水平往往難以僅通過課堂教學得到顯著提升。目前全國不少高校引入了大學英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)作為傳統(tǒng)英語寫作課堂的補充。本文就大學英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的使用進行了實證研究，結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)對學生英語水平和英語寫作自主學習有促進作用，但如何實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作課堂與網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的有效結(jié)合，仍需進一步探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作教學；寫作水平；自主學習；教學策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0080-02

一、研究背景

寫作是英語基礎(chǔ)技能的重要組成部分，也是衡量英語學習者英語能力的重要指標。在聽、說、讀、寫、譯五項基本能力中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一[1]。中國大學生寫作中存在著普遍問題：如，跑題或偏題，沒有完成題目要求；寫作邏輯換亂，條理不清晰，造成讀者閱讀困難；無法識別并改正中式英語表達；無法識別并改正句法錯誤等。由于在大學英語教學中，寫作與閱讀常合并為綜合課程，在這種模式下，寫作在課堂講授和練習中所占比重通常小于閱讀，因此學生在寫作方面暴露出的問題難以在有限的課堂時間內(nèi)得到解決[2]。這往往造成學生英語寫作學習興趣減弱，不愿動筆，產(chǎn)生害怕或厭倦心理。

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸發(fā)生變化。大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是實施基于計算機和課堂的英語教學模式。《大學英語課程要求（試行）》對于教學新模式進行了描述：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”[3]隨著翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等概念的提出，教師引導(dǎo)下的學生自主學習模式開始受到重視。我校于2013年開始在英語教學中使用句酷批改網(wǎng)，希望通過英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入，為學生英語寫作學習提供幫助。批改網(wǎng)是一個用計算機自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，其原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數(shù)和點評[4]。本文通過對句酷批改網(wǎng)使用情況的分析，探討大學英語網(wǎng)絡(luò)寫作體系對學生英語寫作水平的提升作用和自主學習的促進作用，并探討如何實現(xiàn)英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)寫作課堂的有效結(jié)合。

二、研究內(nèi)容

1.研究對象

貴州醫(yī)科大學2015級（大一）非英語專業(yè)學生55人

2.研究問題：

（1）英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入是否能有效提升學生的英語寫作水平？

（2）英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入能否有效激發(fā)學生對英語寫作的自主學習興趣？

（3）英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學應(yīng)如何與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合？

3.研究方法

研究采描述性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對同一個班級的學生進行為期一年（2個學期）的英語寫作情況追蹤，采用成績分析、網(wǎng)絡(luò)資源使用頻率分析的形式研究網(wǎng)絡(luò)英語寫作系統(tǒng)能否提升學生的寫作水平并激發(fā)學生英語寫作自主學習興趣。

研究共分為2個階段。第一階段：學生自主學習階段。學生在第一次課被告知句酷批改網(wǎng)的使用方法。教師在批改網(wǎng)上布置作文（含范文，學生在第一次提交作文后可參考范文），并告知學生寫作結(jié)束日期。在寫作結(jié)束日期之前，學生可自行提交作文，并根據(jù)批改網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)批改提示進行修改后重復(fù)提交，提交次數(shù)不設(shè)上限。分數(shù)均采用句酷批改網(wǎng)四級打分體系。每個學生每學期需完成5篇作文。第二階段：每篇作文寫作結(jié)束日期之后，教師對學生最終提交版本進行審閱修改，給出分數(shù)，并就學生普遍存在的問題在課堂上進行專門講解。

三、研究結(jié)果及討論

研究對實驗班級學生2個學期的期末考試寫作成績、網(wǎng)絡(luò)批改作文分數(shù)和網(wǎng)絡(luò)作文提交次數(shù)運用excel進行了統(tǒng)計和均分計算，結(jié)果如下：

1.期末成績分析結(jié)果

實驗班級第一學期期末寫作平均成績?yōu)?0.1分，第二學期期末寫作平均成績?yōu)?0分，2個學期分數(shù)幾乎無差別。（因2個學期期末試卷中寫作部分所占百分比不同，為統(tǒng)一標準，2項分數(shù)均換算成百分制）

2.網(wǎng)絡(luò)批改模式下作文成績分析結(jié)果

實驗班級第一學期在句酷批改網(wǎng)上提交5篇作文的網(wǎng)絡(luò)批改平均得分為79.46分，第二學期的平均得分為82.62分。第二學期平均分值較第一學期平均提升了3.16分。

3.網(wǎng)絡(luò)資源使用頻率分析結(jié)果

實驗班級學生每個學期需在網(wǎng)絡(luò)上完成5篇作文，并可在截止日期前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)批建議對文章進行修訂后重復(fù)提交。實驗結(jié)果表明，實驗班級第一學期5篇作文的平均提交次數(shù)為15.9次，第二學期5篇作文的平均提交次數(shù)為8.94次，平均提交次數(shù)呈下降趨勢。

4.討論

由分析結(jié)果可得到以下結(jié)論：

第一，英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)的引入有助于學生英語寫作水平的提升，主要體現(xiàn)在詞匯和英語固定表達上。吳敏之將大學英語寫作水平難以提高歸結(jié)為三大原因：詞匯量與詞匯的正確拼寫，遣詞造句能力和語篇構(gòu)建能力，并認為形成這些寫作問題的原因在于（1）四、六級大綱要求掌握的詞匯量偏低；（2）缺乏保證教學詞匯能被牢固記憶的措施；（3）把語法知識轉(zhuǎn)化為造句能力的措施不夠；（4）缺乏必要的語篇理論教學。[4]實驗數(shù)據(jù)表明，英語網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)為教學詞匯的記憶提供了保障，學生通過網(wǎng)絡(luò)批改和修改建議，能針對自己常犯的詞匯錯誤，特別是中式英語表達進行有效修正。但是，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)批改校正后的作文，在教師批閱過程中仍被發(fā)現(xiàn)有不少句法錯誤。究其原因，是因為（1）網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)對句法的修改建議并不是百分之百正確的，體系本身對句法正誤的判別準確度不夠。（2）系統(tǒng)對修改的句法錯誤缺乏講解，學生仍然不明白句法使用錯誤原因，因此也不知道該如何修正。同時，教師作文批閱過程中發(fā)現(xiàn)學生對于英語寫作的思路和邏輯仍然存在很大問題。這是因為即使在有范文作為參考的情況下，機器批改始終難以對文章的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)劣進行合理判斷。機器批改對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句法方面的評價失效也解釋了實驗班級2個學期期末寫作平均成績幾乎相同這一情況。

第二，總體來說，網(wǎng)絡(luò)寫作教學的引入有助于激發(fā)學生的英語寫作自主學習興趣。實驗班級學生2個學期的單篇作文平均提交次數(shù)為12.42次，表明學生能夠從網(wǎng)絡(luò)寫作批改中看到自己寫作方面的不足，并根據(jù)修改建議進行有針對性地改正。這一點是對傳統(tǒng)課堂寫作教學的有力補充。但同時，數(shù)據(jù)表明，實驗班級第二學期的平均提交次數(shù)較第一學期下降了6.96次。這可能是因為，第一，學生在習慣了網(wǎng)絡(luò)寫作的模式后，得到的提升逐漸減少。第二，因采用的網(wǎng)絡(luò)寫作教學模式單一，學生的學習興趣逐漸下降。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學策略探討

隨著英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學的不斷深入，如何應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)寫作教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)寫作資源的有效結(jié)合，筆者認為有以下幾點尤為重要。1.明確作文任務(wù)目標。網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)目前多以傳統(tǒng)教學補充輔助的方式引入，教師在布置寫作任務(wù)時應(yīng)特別注意與傳統(tǒng)課堂中寫作講授內(nèi)容的一致性。教師要依據(jù)課堂講授內(nèi)容布置網(wǎng)絡(luò)作文，實現(xiàn)課堂內(nèi)容與課后網(wǎng)絡(luò)學習同步，要讓學生明確每篇作文布置的目的，才能更有針對性地逐一解決學生寫作學習中遇到的問題，并更好地實現(xiàn)教師批閱后的作文講解。2.明確師生角色分工。有了網(wǎng)絡(luò)寫作教學的輔助，教師和學生在寫作學習上產(chǎn)生了不同分工。實驗結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)批閱對學生的主要幫助體現(xiàn)在詞匯提升上，學生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)批閱指出的詞匯使用錯誤和修改意見，能快速提升詞匯使用的準確性，尤其能糾正寫作中的中式英語表達。因此，詞匯學習應(yīng)成為學生自主學習的重點，教師可明確要求學生通過網(wǎng)絡(luò)批改建議在課后積累詞匯。但文章的立意謀篇，邏輯條理，句法多樣等方面寫作能力的提升仍需依賴于傳統(tǒng)課堂講授和教師批閱。因此，以網(wǎng)絡(luò)教學取代傳統(tǒng)教學的方式從目前來看尚不成熟。3.豐富教學方式。固化的學習模式總是容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。初次使用句酷批改網(wǎng)的學生往往對這種全新的學習模式充滿好奇，愿意對自己的文章不斷進行修改提交。但隨著對這種學習模式的熟悉，學生的學習興趣逐漸減退。因此，教師應(yīng)更多應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源中的其他功能，如群批、互評功能等，用不同方式激勵學生參與寫作活動，提升英語寫作學習積極性。

五、結(jié)語

在大學英語教學改革的大背景下，將網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)作為傳統(tǒng)英語課堂教學的補充輔助形式是非常必要的。如何利用好網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)，使之能夠更有效地與課堂教學相結(jié)合，并持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣是值得我們進一步思考的問題。

（作者單位：貴州醫(yī)科大學外國語學院）

本文是貴州省教育廳2014年省級本科教學工程立項項目（黔教高發(fā)〔2014〕378號）之研究成果

參考文獻：

[1]張賢芬.以語塊為核心促進大學英語寫作教學[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（3）：90-92

[2]吳敏之.大學英語寫作問題和對策探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2001（3）：66-69

[3]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關(guān)于《大學英語課程教學要求（試行）的修訂》[J].改革論壇，2008（1），4-10

[4]句酷批改網(wǎng)官網(wǎng)：http：//www.pigai.org/？c=us&a=contact&id=1