八年級地理課堂釋放學生潛能的學科交叉教學策略研究

趙學斌

摘 要：地理學科有綜合性、區域性、空間性和動態性的特點。其他學科知識與地理學科的交叉與滲透程度不斷加深，聯系也越來越密切。當下，加強課程內容的學科滲透研究，關注學生的學習興趣和經驗，早已成為廣大一線地理教師教學的努力方向。本文試圖通過對當前關于八年級地理教學與其他學科的滲透情況進行分析，探究釋放學生潛能的學科交叉教學策略，以提高學生學習效率。

關鍵詞：八年級地理；學科交叉；教學策略

中圖分類號：G 42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0060-01

地理學科兼跨自然和社會科學兩個領域，有綜合性、區域性、空間性和動態性的特點，這些特點也決定了在地理學科中，其他學科知識的交叉與滲透程度不斷加深，聯系也越來越密切。當下，加強課程內容的學科滲透研究，關注學生的學習興趣和經驗，早已成為廣大一線地理教師教學的努力方向。本文試圖通過對當前關于八年級地理教學與其他學科的滲透情況進行分析，探究釋放學生潛能的學科交叉教學策略，以提高學生學習效率。

一、八年級地理學科知識的滲透

1、政治學科的滲透

政治和地理都有區域性、整體性、綜合性的特點。八年級上冊是中國地理，我國社會發展進程和政治形態正是在中國地理的基礎上完成的。地理學科教學離不開對思想政治知識的運用。例如在行政區劃、人口、民族、資源、環境等知識的教學中就離不開政治知識，許多地理知識中都涉及經濟、政治、文化的發展。如，在海洋國土的教學中，要求掌握東臨四海一洋，領海和內水面積，管轄的海域面積，主要的島嶼和群島，大陸海岸線，以及隔海相望的國家。內海、領海寬度12海里課本上沒提及，但還是向學生介紹一下為好，告知學生我國可管轄的海域面積約為300萬平方千米，相當于陸地國土面積的1/3，說明我國是個海洋大國。它們是我國寶貴的可供開發的后備資源。再介紹釣魚島和南沙群島，要樹立寸土必爭的領土觀念，寸海不讓的海洋觀念。這些都涉及思想政治學科的內容。

2、歷史學科的滲透

歷史是一定時空條件的產物，與地理有著天然的聯系，許多歷史事件都是以發生地命運的，可以說在初中地理教學中，涉及歷史學科的比比皆是。將歷史典故和相關背景引入地理課堂可以使學生加深對自己所學知識的印象，充分調動學生的積極主動性，極大提高學生的學習效率，還有利于幫助學生形成正確的認知觀。如，在了解我國的三級行政區劃這一節中，要記住各省簡稱，在教學上是個難點，其難不在“深”而在于“多”。因此，老師必須合理安排，多花心思，采用一些方法教學生巧記、妙記，記得有趣、記得牢固。這個時候，那些與歷史遺留問題相關的典故就可以派上用場，如山東簡稱魯，為什么稱為“魯”呢？原來這里是春秋戰國時期的齊魯大地，有兩個國家，以魯國稱之。貴州簡稱“黔”，是因為今貴州的部分版圖，戰國時就屬于楚國的黔中地方。而且，秦王朝在此設立黔中郡。唐王朝在今貴州設黔中道，建黔州郡，設黔州都督府。貴州的歷史總離不開一個“黔”字。

3、生物學科的滲透

中學生物學知識，盡管只是生物學科的入門階段，但是就其所涉及的基本概念、理論、原理和定律來說，蘊含著豐富的地理知識。因此，在地理教學中滲透生物學科知識不僅是可能的，而且是必要的。如，在八年級的“走科技強農之路”一節中，改革開放以來，中國依靠科學技術是農業増長方式從廣種薄收到優質高產。科學技術在農業發展中起著越來越重要的作用。如，雜交水稻等。雜交水稻就牽扯生物學科有關知識，可以簡要的介紹給同學們知道。又如，在北大倉的學習中，為什么東北地區往往是一年一熟，其中就與光照有關，也與生物學科直接相關。

當然，八年級地理學科的知識滲透遠不止這些，如與語文學科、與化學學科同樣有相關知識滲透，重點在于教師要充分利用多學科滲透，使教學內容多姿多彩，生動形象，貼近實際，貼近生活，提升學生課堂參與度，調動學生積極性，提高學習效果。

二、學科交叉教學策略研究

1、合理進行滲透教學

多學科滲透注重教師綜合能力的培養，地理教師應探尋合適的交叉切入點，在教學設計中對學科間知識交叉知識點的精準把握，以此開展學科知識滲透教學。教師們對學科間知識交叉知識點的把握程度影響著學科知識滲透教學的實施，在這個時候學科交叉的研究顯得非常重要。為此，在備課的時候，對學生有知識結構基礎和學科的交叉滲透點的掌握這兩方面上必須下功夫。同時，還要明確基礎還是學科教學，要做到滲透有度。綜合能力是在長期學科教學過程中逐步培養形成的。靈活運用多學科知識促進地理課程教學必須以基礎知識的靈活掌握為前提，多學科知識作為輔助地理教學的手段，應該是為完成八年級地理教學目的和任務而服務的。

2、合理使用教學方法

多學科滲透也為教學過程教學方法的使用提供了諸多機會，在地理學科交叉教學策略中，使用較多的有發現教學法、獨立作業法、合作探究法、小組討論法等。如，教師引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創新能力的方法，被稱為發現教學法。這種方法在學習新的地理概念、概念性結論或揭示地理知識間聯系的教學內容時應用廣泛。具體步驟包括，明確學生任務、明確思考方向、創設問題情境、指導學生、歸納總結等。發現教學法強調要以學生為中心，充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性，讓學生自己去發現、自己去研究，允許和提倡學生擁有自己的獨到見解，而地理教師在這一過程中要“甘為配角”，充當學生的引導者和鼓勵者。例如，在中國行政區劃這一節中，地理老師可以引導學生分門別類記憶省份簡稱，如以歷史地名簡稱的有幾個，以河流名簡稱的有幾個，以山名簡稱的有幾個等。地理教師運用發現教學法幫助學生比對易混淆內容，深入分析，尋找異同，得出結論。

3、尊重學生差異性

促進學生身心的健康發展是開展地理課程教學的初衷。每個學生由于各方面原因，對知識的把握能力不同。地理教師就應該因地制宜，充分考慮不同學生的接受能力，尊重學生差異性，滿足不同學生的需求。學生可能在接受多學科知識方面較吃力，教師必須放慢腳步，循循善誘，因勢利導，一切以學生為主，盡可能帶動每一個學生。還要根據教材和學生情況對多學科知識進行認真加工，刪繁就簡，盡力做到通俗易懂、言簡意賅，要讓大多數學生能夠接受，并能在此基礎上產生新的感悟。

（作者單位：朝陽中學）