親臨其境 激揚個性

作者簡介：魏黃婧（1981.02-），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師，研究方向：小學美術教育。

摘 要：在小學美術課堂教學中，教師通過“在激情啟導中精彩示范”、“在大膽想象中智慧示范”、“在巧妙選擇中準確示范”等“三授”體驗，設計短時高效、科學合理、啟發性的課堂教學示范環節，誘發學生的“內驅力”，充分發揮示范教學的正面功能，通過科學藝術地完成課堂示范，從而實現了為促進學生實際繪畫水平和教學質量提高的最終目標。

關鍵詞：示范教學；啟發性；想象；范畫

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0020-01

美術課的示范教學是一門藝術，它能有效地提高鑒賞水平，為實踐創作打下良好的基礎。研究美術教學中示范教學法是培養學生學習興趣，是提高教學效率的關鍵。經過幾年的探索，在美術課堂教學與孩子的發展上，在示范得當、短時高效、把握時機、趨利抑弊等方面有了一些自己的教學體會。美術課固然不像數學那樣邏輯分明，但課堂教學同樣需要我們講究示范的科學合理。由此，真正達到《美術課程標準》所要求的科學藝術地完成課堂示范的境界——誘發學生的“內驅力”，促進學生實際繪畫水平和教學質量的提高，簡稱“三授”體驗。

一、授人以漁——在激情啟導中精彩示范

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。當教師在黑板上或畫紙上畫出一幅幅示范畫時，學生們經常會發出驚訝、感嘆、羨慕、迫切想表現的心理變化。美術課要培養學生的情感，還有比這示范更直截了當的嗎？在示范的過程中，學生是親臨其境的，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鳴，就會產生一種欲望，就會去嘗試表現與創作，并使這種情感態度轉化為持久的興趣，這正是美術課程所要求的。例如我在教授蘇少版教科書一年級下冊《樹上樹下（二）》一課導入階段中，創編了在一棵蘋果樹上樹下發生的故事：

[教學回放]首先，我在黑板上較高的地方畫一個蘋果，“你們猜一猜：這個蘋果在哪里？”然后繼續示范畫樹干、樹枝、樹冠及蘋果，“高高的樹上長著可愛的紅蘋果，原來蘋果‘在樹上呀！”揭示課題——樹上，接著在蘋果樹下畫出一個仰望蘋果的“我”，最后我邊講述故事邊畫，“樹上的蘋果看上去又大又甜，老師好想吃，可是自己太矮了，摘不著呀，要怎么辦呢？有誰能幫助我呢？讓我們一起來暢想樹上樹下奇妙有趣的故事吧。”從而揭示課題——樹上樹下。

一堂好的美術課，無論是在造型表現還是在設計應用中，都需要教師的示范。由教師親自在黑板上啟發式的示范導入，激發了學生的學習興趣，學生的創作思維呈現由點到面的喇叭趨勢。

二、授人以魚場——在大膽想象中智慧示范

有道是：不憤不悱，不啟不發。美術課是專業特點非常強的科目。示范是非常必要的，但示范必須是啟發式的，不能完全模仿。我們必須重視對學生想象力的培養，留給學生自主思考與實踐的空間。

在美術教學過程中，我常常在課前準備與授課內容相關的范畫數張，有分層式范畫，有留白式范畫等，讓學生更加直觀地感受到作品的創造和表現。例如我在教授蘇少版教科書一年級下冊《樹上樹下（二）》一課新授階段中，事先制作繪本式范畫，課堂再引導學生繼續創編樹下故事——《想吃蘋果的魏魏》，用不同的構思來啟示學生，這樣才算是真正發揮了范畫的啟示作用。

[教學回放]“下面，請你們想一想，到底會有誰能幫我摘到蘋果呢？”話音剛落，孩子們踴躍舉手回答，有的說請小鳥幫忙，有的說可以搬梯子等等，我引導他們大膽想象，并勇敢的說出來，然后結合課前手繪的各種不同的動物摘蘋果的繪本式范畫，利用多媒體連續播放，和學生一起互動敘述創編樹下故事：“同學們想得真是太有趣了，但是老師的故事是這樣的：來了可愛的小鳥、機靈的猴子、聰明的大象、優雅的長頸鹿、活潑的袋鼠等許多的小動物們，它們一個個使出自己的本領摘走蘋果，我很羨慕，要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像大象一樣有長長的鼻子，像……多好。這時，胖胖的海獅來了?！蔽医又贸稣n前制作好的范作海獅頭飾，戴在一個孩子的頭上，對他說道：“魏老師，你怎么了？”我把孩子扶站起來繼續說：“我想摘蘋果，你能幫我嗎？”孩子點點頭，我問：“海獅，你會飛嗎？”他搖搖頭；我問：“海獅，你會爬樹嗎？”他又搖搖頭；我問：“海獅，你有長長的鼻子嗎？”他依舊搖搖頭；我問：“海獅，你跳得高嗎？”他還是搖搖頭……最后我問：“那海獅，你有什么本領呢？”孩子的回答揭示了海獅會用頂球的絕活把我拋到樹上，我和動物朋友合作摘到了蘋果。故事的結果是出人意料的，又是令人愉快的。

在手繪繪本式范畫教學中，給學生以想象的空間，在原故事的基礎上進行富有人性化的演繹和擴充，使得這個故事充滿生動的氣息。在課堂教學中創設形象情境，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。

三、授人以意向——在巧妙選擇中準確示范

在美術課堂教學中，教師作為學生走進藝術殿堂的啟蒙者和引路人，是要因人而宜、因材施教，分層示范，有所選擇，這樣才能促進學生創造力的培養和發揮。孩子們的畫筆雖然稚嫩，但是作業所呈現出的不同故事卻真實的記錄了他們認真思考、想象的過程。

綜上所述，示范教學法在美術課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。當我們把示范教學在美術課堂教學中進行實施時，我們所感受到的效果是不一樣的。在今后的美術教學實踐中，會本著以人為本的教育觀、高瞻遠矚的發展觀認真研究，進一步根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在“短時高效，“科學合理”的同時，還要善于把握時機、趨利抑弊，為科學藝術地完成課堂示范繼續努力。

（作者單位：南京市浦口區實驗小學浦園路分校）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.美術課程標準.年北京師范大學出版社，2011.

[2]教育部基礎教育司.新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012（1）.

[3]吳康寧.中國美術教育，南京師范大學出版社.