大學心理健康教育課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探

王娟

摘 要： 當前大學心理健康教育課面臨師資不足、學生主體地位無法體現(xiàn)等困境，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用為心理健康教學的改革提供了新方向。本文結(jié)合武漢科技大學城市學院心理健康課中運用翻轉(zhuǎn)課堂的情況，著重探討了以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康課的利弊，期待為心理健康教育的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學心理健康教育 教學模式

心理健康教育是高校通識教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來連續(xù)頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實際情況開設(shè)大學生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當前大學生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學城市學院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。

1.當前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境

1.1學生的個性化學習需求和自主學習的需求得不到滿足

學生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學生個性化學習和自主學習的需求。

1.2傳統(tǒng)教學方式不能很好地實現(xiàn)心理健康課的教學目標

心理健康課的主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠理解心理知識并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學生的興趣和主動思考。學生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學討論交流，難以實現(xiàn)教學目標。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔繁重的心理健康教學任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識的老師兼任，這使得教學效果和教學質(zhì)量無法得到保證。

以上三個方面均是當前需要解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示

綜合國內(nèi)外的專家學者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學生的個性化學習和自主學習的需求，有利于學生在研討式課堂和課外學習中得到較好發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網(wǎng)絡(luò)學習可以大大減少課堂教學課時，節(jié)省師資。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程——以武漢科技大學城市學院為例

武漢科技大學城市學院一直重視大學生心理健康課程的開設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來結(jié)合學校的有效教育資源和學生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展大學生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設(shè)計和課后評價四個部分，具體如下：

3.1課前準備。首先，教師對學生的特征、需求和學習內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學》、《心理、行為與文化》、《大學生心理學》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。

3.2課前學習。課前學生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學習效果。此外，學生還可在線與老師互動，就在線學習中碰到的問題與老師交流討論。

3.3課堂設(shè)計。城市學院每個班的課堂教學為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學習記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學情境，如小組任務(wù)或活動，檢驗學生的知識掌握程度，發(fā)展學生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評價。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學生的自主學習能力，又考查了學生的合作學習能力。

4.反思與展望

以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當前大學生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學生來講，要提高其自主學習能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉(zhuǎn)變教學思維和教學習慣，提高網(wǎng)絡(luò)運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學生的課前學習監(jiān)督機制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學中的作用。

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