問題式教學，串起化學課堂的精彩

程俊靈+吳玲麗

摘 要： 問題式教學是一種新興的教學模式，不同于傳統(tǒng)教學方式，教師需要以問題為載體，引導學生自主學習實現(xiàn)教學目標。這種教學模式能夠有效激發(fā)學生的興趣，深化學生的理解與記憶，提高其表達能力。作者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，闡述了幾點科學有效實施問題式教學，打造高效化學課堂的策略，具有一定的參考意義。

關鍵詞： 問題式教學 高中化學 教學情境

“探究學習”是新課標改革后重點提倡的教學模式，問題式教學能夠很好地契合這一要求，以問題為主線，引導學生自主探究，從而高效解決問題，提高同學們的能力與素養(yǎng)。想要科學高效地實施問題式教學這一模式，教師應當處理好課堂教學中的幾個重要環(huán)節(jié)，通過提出問題、分析問題、解決問題，串起化學課堂的精彩。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

建構主義理論強調(diào)教師應當創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境。問題式教學也不例外，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設真實的問題情境。通過合適的問題情境，激發(fā)學生們的熱情與求知欲，從而使后續(xù)的教學與探究更加順利開展。

比如，在對《影響化學反應速率的因素》這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，我首先用PPT展示了幾組圖片及視頻。爆炸、牛奶變質(zhì)、鋼鐵生銹、溶洞的形成，這些都是化學反應，但通過觀看動態(tài)圖片或視頻，同學們可以觀察到這些反應有些發(fā)生得非常迅速，如爆炸，而有些則需要經(jīng)過漫長的反應過程如溶洞。我又給同學們展示了鋼鐵在同一時間段內(nèi)分別在潮濕的空氣中、干燥的空氣中、水中放置后的銹蝕情況，同學們可以明顯發(fā)現(xiàn)鋼鐵在潮濕的空氣中銹蝕情況最嚴重。然后我提問：“不同的化學反應速率差別很大，決定其快慢的本質(zhì)因素是什么呢？即使對于同一化學反應，當外界條件不同時，化學反應的速率也不盡相同，那么影響其速率的外界因素有哪些呢？”通過這樣提問，引出了這堂新課的課題，同學們開始思考與討論，最終同學們都能總結出：“物質(zhì)本身性質(zhì)是影響化學反應的內(nèi)因。”而對于外因，同學們答道溫度、濕度、濃度等，但是同學們想到的因素并不全面，通過引導同學們探究實驗得出結論，達到教學目的。

教學過程中，我通過利用身邊的化學現(xiàn)象引入課題，成功創(chuàng)設合適的教學情境，提出需要研究的主要問題，激發(fā)同學們的學習興趣，取得了很好的教學效果。

二、形成假設，分析問題

在實質(zhì)性的探究階段，教師應當通過適當?shù)奶釂枺I同學們形成假設，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使學生有方向地展開探討與研究工作，切實培養(yǎng)學生分析問題的能力與自主學習的能力。

比如，在對《鹽的水解》這節(jié)知識進行教學時，通過一系列具有遞進性、層次性的問題引導同學們正確分析從而獲得知識，理解鹽類水解的實質(zhì)。首先讓同學們分組進行檢測鹽溶液酸堿度的實驗，經(jīng)過實驗，同學們可以發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液加入酸堿指示劑后可能呈現(xiàn)不同的顏色，我提問道：“這一現(xiàn)象說明了什么問題呢？”同學們都能回答出不同的鹽溶解酸堿性是不盡相同的。“那么為什么不同的鹽溶液會顯示不同的酸堿性呢？是什么因素決定的呢？”同學們開始進行思考與討論，我引導同學們從微觀角度分析不同鹽溶液的水解過程，“在前面的內(nèi)容中我們學到鹽溶于水是會發(fā)生電離的，而水中也存在水電離出來的H+和OH-，什么情況下鹽的離子會與水電離的離子發(fā)生化學反應呢？”同學們假設是因為鹽電離后的離子與水電離的離子發(fā)生反應才導致溶液產(chǎn)生酸堿性差異的。同學們開始嘗試列出不同鹽電解后的離子式，觀察什么樣的鹽溶于水后電離的離子能與H+或OH-發(fā)生反應。最終同學們發(fā)現(xiàn)強堿弱酸鹽CH3COONa電離后的弱酸陰離子CH3COO-與H+結合發(fā)生反應生成弱電解質(zhì)CH3COOH。此外，強酸弱堿鹽與弱酸弱堿鹽電離的離子都能與水電離的離子發(fā)生反應，只有強酸強堿鹽不能反應。然后我告訴大家，鹽離子與水離子發(fā)生反應的過程就是鹽類水解的過程。“然而為什么水解后酸堿性不同呢？”我提醒大家溶液中的H+和OH-是影響酸堿性的因素，最終同學們明白了原因，如CH3COO-與H+結合后，溶液中H+減少，而OH-增多，因此溶液呈堿性。

在上述教學活動中，我通過一系列問題成功引導同學們探究出鹽類水解的過程與實質(zhì)，高效實現(xiàn)了教學目標。

三、多元反思，解決問題

反思是解決問題非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思與評價，同學們能夠更加深入地理解知識。教師在教學過程中應當通過適當提出問題引導同學們反思總結，培養(yǎng)同學們歸納總結的能力，提高學習效率。

比如，在對《化學反應與能量變化》這一節(jié)內(nèi)容進行教學時，我通過引導同學們自主探究與歸納從而實現(xiàn)教學目標。對于不同的化學反應，有些反應是放熱的，有些反應是吸熱的。在教學過程中，我給出同學們不同化學反應中反應物及生成物的能量，讓同學們計算不同化學反應中生成物的總能量與反應物的總能量的差值△H。通過計算出的數(shù)據(jù)△H，同學們還不能判斷反應是吸熱還是放熱，首先從化學鍵的角度分析反應的實質(zhì)，得出這些化學反應是吸熱還是放熱的結論，然后提出問題，讓同學們觀察這些反應，進行反思然后得出規(guī)律：“同學們已經(jīng)知道反應是放熱還是吸熱的了，那么現(xiàn)在能不能關聯(lián)我剛剛給的數(shù)據(jù)，從能量變化角度分析總結出反應熱的規(guī)律呢？”同學們通過思考和討論發(fā)現(xiàn)，對于放熱反應，△H為負，對于吸熱反應，△H為正。同學們總結出另一種判斷能量變化的方法，若化學反應反應物的總能量大于生成物的總能量，即△H<0，則反應放熱。反之若反應物總能量小于生成物總能量即△H>0，則反應吸熱。

上述教學過程中，我引導學生通過已經(jīng)得出的結論反思前面的數(shù)據(jù)，成功總結出能量變化的規(guī)律，使同學們產(chǎn)生深刻的理解與記憶，達到很好的教學效果。

綜上所述，問題式教學能夠高效實現(xiàn)教學目標，深化學生的理解，提高學生的綜合素質(zhì)。教師應在教學中不斷摸索與嘗試有效的教學模式，從而打造高效的化學課堂，提高教學水平。

參考文獻：

[1]張晟.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].科教文匯，2012（07）.

[2]朵建榮.問題式教學法在高中化學課堂中的應用——以鹽類的水解第三課時教學為例[J].中國教育技術裝備，2016（09）.