基于PBL的翻轉課堂在高職藥學專業教學中的探索與實踐

趙迎春

摘 要： 隨著信息技術的不斷發展，自主學習已經成為信息時代教育發展的重要特征。在高職藥學專業的專業基礎課教學中構建基于PBL的翻轉課堂教學模式，能引導學生自主地完成學習的過程，培養學生的自主學習能力，取得較好的教學效果。

關鍵詞： PBL教學法 翻轉課堂 自主學習

隨著信息技術的不斷發展，自主學習已經成為信息時代教育發展的重要特征。職業教育進行了教學改革，把培養以自主學習為主的職業能力放在首要位置。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出：“信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習?！薄妒〗逃龔d關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高[2008]15號）指出“改進課程教學方法、手段，探索以學生自主學習為中心的教學方法”。職業教育改革是對教學工作的重點進行轉移，一方面把教學方式從“以課程為中心”轉移到“以問題為中心”，另一方面把教學活動的主體從“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”[1-2]，探索將翻轉課堂和PBL教學法有機結合，構建以問題為導向，翻轉學習流程的高職藥學專業基礎課的教學模式。

1.PBL教學法和翻轉課堂相輔相成

1.1翻轉課堂

翻轉課堂源于英語“Flipped classroom”，是一種建立在創新的教育信息化背景下的教學模式，美國科羅拉州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是翻轉課堂的創始者。翻轉課堂的基本要義是基于教學流程變革過程中所帶來的知識傳授的前移和知識內化的優化[3]，它通過重新組合學習的順序，將傳統教學模式中的知識傳授放在課前，由學生自主學習；而傳統教學模式中的知識內化則放在課堂上，在教師的引導下，學生對知識進行應用，從而更好地掌握所學知識。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，培養了學生的自主學習能力，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

1.2PBL教學法

PBL教學法是基于建構主義的以培養學生自主學習能力為核心，以問題為導向，以學生為主體，以團隊合作為基礎的教學方法，通過教師提出問題—學生查找資料—學生分組討論—教師總結完成整個教學過程。PBL強調以學生的主動學習為主，教師通過創設符合真實工作情境的問題，引導學生通過自主探究和小組合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，進而培養學生解決問題的技能和自主學習的能力。

1.3PBL教學法和翻轉課堂相輔相成

翻轉課堂和PBL教學法鼓勵學生通過自主學習獲取知識，應用知識，但二者之間稍有差異。PBL教學法以問題為中心，要求學生發散地、開放性地尋求問題的答案，在時間的利用率上不夠緊湊。而翻轉課堂要求學生獨自看視頻完成學習知識，可是學生看過就忘，不能積極思考，效率比較低。將翻轉課堂與PBL教學法結合在一起，教師根據視頻制定學習任務單，提出問題，引導學生以問題為主線，以視頻劃定學習范圍，采用小組合作、集體研究的方式共同研究問題、解決問題，既培養學生自主學習的能力，又增強教師與學生、學生與學生之間的互動，提高學習效率，強化學習效果。

2.基于PBL的翻轉課堂在高職藥學專業專業基礎課教學中的實施過程

專業基礎課是專業教育過程中設置的為專業課學習奠定必要基礎的課程，是一類學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課[4]。專業基礎課銜接基礎課的知識，又為專業課的學習打下理論和基本實訓操作的基礎，對專業基礎課的學習把握程度，直接影響學生對專業課的學習效果?！夺t藥市場營銷》是五年制高職藥學專業的一門專業基礎課，包含藥學和營銷學的知識，易學難懂，難于應用，學生有一定的畏難情緒，學習積極性不高。本研究以《醫藥市場營銷》課程中的“促銷計劃的制定”內容為例，嘗試將翻轉課堂與PBL教學法相結合，調動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的提高，增強學習效果。

2.1課前知識傳授

上課前教師以專業人才培養方案和課程標準為依據，明確本次課的教學內容、教學目標，了解學生已有的知識結構與學習特點，根據教學內容和學生特點制作授課視頻，通過網絡平臺共享給學生，使學生通過智能手機、電腦等方式隨時觀看視頻自主學習。同時根據視頻內容，教師提出四個問題：“如何選擇有效的促銷方式？如何選擇合適的人員并分配任務？如何安排促銷的時間，并進行任務的優先排序？如何控制成本，實現盈利？”準備學習任務單：“制訂促銷計劃，做一次校園促銷活動”，并依據學習任務單給出評價標準。學生按照組內異質、組間同質的原則進行分組后，從四葉草下載教師視頻，結合學習任務單，仔細觀看視頻，思考任務單中提出的問題，通過網絡查找、小組討論等形式尋求答案，然后將小組答案整理匯總，形成較完整的知識體系。

2.2課中知識內化

翻轉課堂將傳統教學模式中的知識鞏固、應用提到課堂上，在課堂上完成知識的內化。整個課堂教學過程分為兩個部分：首先是知識的梳理。學生通過小組演示的方式，回答學習任務單中的問題—各組運用所學知識，對促銷活動的人員、時間、促銷方式、成本，都進行合理的安排，展示促銷計劃。教師根據任務學習單對學生的答案做出評價，同時對教學內容的主要知識框架進行梳理，以加深學生對教學重難點內容的理解。其次是知識的實踐。各小組以小組為單位，分散在校園中，進行一場真實的促銷活動，學生對此非常感興趣，積極性被完全調動出來。學生依據自己制訂的促銷計劃，在校園中尋找合適的地點、合適的時間、合適的形式進行產品的促銷。教師則以學習任務單上的問題為依據，以學生制訂的促銷計劃為標準，仔細觀察每組的表現，拍攝視頻資料，對學生暴露出來的問題進行標記。

2.3課后互動評價

課后教師將拍攝的視頻上傳到四葉草班級討論區，針對每組表現提出問題，以學習任務單為評價標準，評價學生的表現，并對整個教學內容進行總結歸納。學生觀看視頻，針對教師提出的問題，找出自己的不足，對照課本進行反思，并根據學習任務單上的問題做出小組自評和組間互評，總結自己仍有疑問的問題，上報老師。

3.結語

本次研究結束后，各小組學生的促銷活動都取得極大的成功，獲得預期的利潤，學生真正做到“學中做，做中學”，在隨后進行的教學方法實施調研中，71.4%的學生認同在教學中采用翻轉課堂和PBL教學法相結合的教學模式；78.6%的學生覺得基于PBL的翻轉課堂教學模式能夠提高自主學習能力，調動學習積極性。在單元知識測試中，采用基于PBL的翻轉課堂教學模式進行授課的班級的平均成績比對照班高出3.5分。這說明在《醫藥市場營銷》課程中應用基于PBL的翻轉課堂教學模式是比較成功的，但是“翻轉課堂”在我國職業教育中的理論研究和實踐探索尚處于起步階段[5]。基于PBL的翻轉課堂教學模式的研究更是剛剛開始，今后還要在實踐中繼續摸索，將基于PBL的翻轉課堂教學模式更好地應用在高職藥學專業課程的教學中，提高教育教學水平。

參考文獻：

[1]肖文娟，馬永良，薛璟.MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015，35（1）：85-86.

[2]張春青，楊輝.案例教學法結合以問題為基礎教學法在神經外科見習教學中的應用[J].中國醫藥導報，2015，12（16）.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）.

[4]姚萍.高職藥學類專業學生關鍵能力培養與專業基礎課教學方法的探索研究[J].教育教學論壇，2015，2.

[5]李凌.“翻轉課堂”的教學設計和實施——以國際市場營銷課程為例[J].對外經貿，2015，11.