關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)與差異，促進學(xué)生能力發(fā)展

張光俠

摘 要： 運用好的教學(xué)方法進行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會由盲目、被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動地學(xué)；由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度霟崆椤⒊錆M自信；由不會學(xué)習(xí)、過分依賴老師轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找欢ǖ膶W(xué)習(xí)策略，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)情態(tài) 差異 因材施教

運用好的教學(xué)方法進行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會由盲目、被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動地學(xué)；由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度霟崆椤⒊錆M自信；由不會學(xué)習(xí)、過分依賴老師轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找欢ǖ膶W(xué)習(xí)策略，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。為此，教師要努力貫徹“以生為本”理念，關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)與學(xué)生差異，搞好教法沒計，促進學(xué)生能力發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)，鼓勵合作互動

“學(xué)習(xí)情態(tài)”的內(nèi)涵涉及“情感”和“態(tài)度”兩方面問題，心理學(xué)研究告訴我們，積極的情感態(tài)度能夠促進大腦中信息的組織、加工和儲存，而消極的情感態(tài)度會對心智功能產(chǎn)生抑制作用。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，要求教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略時時刻關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、性格特點、動機和意志、自信心和合作意識等，要“投學(xué)生所好”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵生生之間團結(jié)互助、合作互動，實現(xiàn)經(jīng)驗分享與取長補短，營造不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，筆者教學(xué)九年級上冊Unit 5 Main task，采用了“片花導(dǎo)入”的方式，用《滿城盡帶黃金甲》中的片段，導(dǎo)出女主演鞏俐，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能充分發(fā)揮主觀能動性，自主思考、合作討論，學(xué)習(xí)情態(tài)表現(xiàn)得非常投入。再如，八年級Unit6 Lesson 21一課，以方位介詞和地點名稱為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握問路和指點方向的基本方法，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠用英語來解決問題。執(zhí)教者采用了情境教學(xué)法，出示了一張Yoyo City的地圖，采用圖片進行生詞教學(xué)，按照由易到難的順序逐個呈現(xiàn)在Yoyo City的地圖上；同時教師積極引導(dǎo)，將單詞放在語境中，師生互動：Where is the...Its...然后設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動，同桌兩人合作完成一張地圖的設(shè)計，并進行pair work互相問答：Where is the...Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side。由于各小組設(shè)計的The Map of Yoyo City都各不相同，教師充分利用信息差來激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)計一個Guessing game：讓一個學(xué)生通過其他學(xué)生的提示，猜出指定小組的地圖上指定的地名，而其他學(xué)生的提示只能是關(guān)于方位的，例如，Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side...

上述案例中，教師設(shè)計了情境教學(xué)法、聽說教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法。在方法設(shè)計中，諸多細節(jié)都關(guān)注對學(xué)生情態(tài)的調(diào)動，諸如圖文并茂，單詞學(xué)習(xí)直觀形象，有效提高學(xué)生的注意力；詞句結(jié)合，單詞教學(xué)情境化；師生間聽說結(jié)合，增加師生之間的互動，使學(xué)生興味盎然地參與進來，真正成為活動的主體；同桌間關(guān)于合作完成的地圖進行pair work，語言材料真實，確保人人開口，任務(wù)落到實處，生生合作更到位；Guessinggame的活動設(shè)計面向全體學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會用表示方位的句子來提示，讓猜的學(xué)生聽到更多句子，然后在更多的信息中學(xué)會比較、辨別，學(xué)會互相協(xié)作。

二、關(guān)注學(xué)生差異，實施因材施教

關(guān)注學(xué)生的差異，既要為學(xué)優(yōu)生提供足夠的發(fā)展空間，還要細心呵護學(xué)困生；既要讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，又要讓學(xué)困生吃得消；既能增強學(xué)生的自信心，使之煥發(fā)出積極進取的力量，又能滿足學(xué)困生的自尊，使之萌生自信。一位教師在教學(xué) 8B Chapter 3這一內(nèi)容時，設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容，第一板塊要完成的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容及細節(jié)、局部理解課文內(nèi)容。具體的實施要求是布置學(xué)生仔細閱讀文章，注意故事的細節(jié)內(nèi)容。共設(shè)計15個問題，采用True or False形式，錯誤的要改寫句子，其中3個容易，8個中等難度，4個較難。然后，選擇故事中的幾段人物對話，請學(xué)生指出是誰說的，促使學(xué)生更深入、更細致地熟悉故事情節(jié)，理解課文。第二板塊進行“能力拓展”。在全面閱讀理解課文內(nèi)容之后，為了引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，在Group-work中教師設(shè)置了3個小組討論環(huán)節(jié)：① What did John do to protect himself from fire？ ②Read the fire-safety， and help the manager of the hotel to write fire rules.③What should you do and what shouldnt you do when there is a fire？ 這幾個任務(wù)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，層層遞進、拾級而上。

在第一板塊中，教師設(shè)計了難易不同的檢測題，以檢查學(xué)生閱讀的準確性和細致性，為學(xué)力處于不同層次的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機會；“判斷對話人物”這一趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)中等生參與活動的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性；其中4個較難的改錯題對學(xué)有余力的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。總之，教法設(shè)計體現(xiàn)出明顯的層次性和針對性，能夠讓學(xué)力不同的學(xué)生都饒有興趣、滿懷信心地參與，獲得不同程度的發(fā)展。第二板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是針對學(xué)優(yōu)生設(shè)計的，有賴于學(xué)生敏銳的思考分析能力和靈活的語言組織能力，可以促使他們實現(xiàn)由知識到能力的遷移。接下來的小組討論活動面向每位學(xué)生，大部分學(xué)生都能在深入理解課文的基礎(chǔ)上借助課文提供的信息和同學(xué)的提示，完成第一個問題，后兩題的解決則需要小組討論合作。盡管個別學(xué)生只會用中文說，盡管句子有錯誤，但過程遠比結(jié)果重要。

實施因材施教還要關(guān)注頑皮生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)問題，而且有時是同一個問題反復(fù)出現(xiàn)，這就要求教師有針對性地設(shè)計有效的教學(xué)方法。

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)適時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)和能力差異，心中時刻想著學(xué)生的發(fā)展，為打造綠色的英語生態(tài)課堂而努力。