小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的應用分析

劉玉平

摘 要： 小學語文是其他學科學習的基礎、關鍵。多年來，在語文教學中，我們都在研究提高小學語文學習有效性的方法。但是提高學生的語文素養不是對理論的學習，主要是對理論應用與實踐能力的培養。選擇適合于語文教學的互動模式，才能提高語文教學質量。本文對小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的應用進行了分析。

關鍵詞： 小學語文教學 團隊合作學習與互動模式 教學應用

在小學語文教學中，團隊合作學習是新課標理念下提出的一種全新的教學模式，它不僅能夠有效地提高學生的團隊合作能力，還有利于學生身心的健康發展，而在團隊合作學習的過程中，互動模式的英語用至關重要。筆者對小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的應用進行了分析，提出了團隊合作學習與互動模式的有效策略。

一、小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的目標

（一）情感相融

在學生的學習生涯中，小學是學習的初級階段，因而必須讓學生保持積極的學習心態。在小學語文實際教學過程中，教師與學生的情感相融，其體現的不僅僅指教師與學生的交流層面，更重要的是體現在教師與學生的情感能夠逐漸產生共鳴。在小學語文教學過程中，教師要為學生營造充滿意境的學習氛圍，這樣才有利于學生感知能力的培養。

（二）信息相通

在團隊合作學習與互動模式的應用中，信息相通主要是指教師與學生之間要進行信息的充分交流，教師要采取正確的教學方式，幫助學生學到更多的文化知識，然后經由學生將學習的情況反饋給教師，這樣教師就能及時掌握學生學習的具體情況，從而對教學方法及模式進行相應的調整。

（三）思維相接

在小學語文實踐教學過程中，教師與學生之間還需將思維連接起來，這樣教師與學生之間才能相互理解，并進行高效的對話與交流。因此，小學語文教學中教師與學生進行互動，最重要的是思維相接。只有將思維相接，教師才能對學生學習語文的實際情況及掌握語文知識的能力有更準確的認識，才能有足夠的依據對教學方式進行適當的調整。

二、小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的形式

（一）群體互動

例如在講解《荷花》這一篇課文時，教師在教學過程中對某一段文字的中心思想進行概括時可以將學生分成幾個合作學習小組，并將各小組組長確立好，然后各小組隨機選擇自己喜歡的段落文字進行歸納概括，最后由組長將所在小組的討論結果在全班進行分享，同時教師及其他學生對其進行評價和討論。

（二）隨即互動

首先，教師要在小班內篩選一些學生將自己的看法及觀點具體闡述給全班學生，然后教師對這些學生的闡述進行點評，接著讓班上的其他學生結合發言學生的看法和觀點表達出自己不同的觀點和看法。最后教師將學生的不同意見組織起來，進行最終的點評，這樣每位學生都能獲得極大的進步。

（三）單線溝通

在小學語文教學過程中，單線溝通具有非常好的作用。例如在講解《狼和鹿》這一篇課文時，老師提出問題之后，先由一位學生寫下對問題的理解和觀點，并將其交給下一位學生，然后由這位學生對其加以補充，并將補充之后的觀點交給之前的學生，最后將這些觀點反饋給語文教師。利用單線溝通的方式不僅能夠幫助學生認識到自己與其他學生之間的觀點差距，而且學生之間能夠相互學習，并相互點評。

三、小學語文教學中團隊合作學習與互動模式的應用策略

（一）在小學語文教學過程中，教學的基本模式是課堂教學，因此教師可以提前進入教室，這樣教師就能與學生相互交流，了解學生在課前的預習及準備的具體情況，這樣就能及時了解學生對之前所學知識的掌握情況，并將學生學習語文的興趣重新激發起來。這樣既有利于促使學生提前進入學習氛圍，又能夠將學生與教師之間的距離拉近，從而使兩者之間形成和諧的關系和氛圍。

（二）在學習新課文的過程中，教師要對課堂教學進行精心的設計，并采用團隊合作學習的方式增強教學效果。因此，首先教師要根據學生的實際生活，引導學生將課文與實際生活有機地聯系起來，這樣設計出來的教學方案才能更具體可行。同時課堂教學的設計還應該與學生的特點及教育的發展方向相符，這樣才能確保學生在學習中真正有所收獲。

例如教學《小草和大樹》時，首先教師要將學生分成小組，對課文進行分段朗讀，當學生初次通篇閱讀該課文之后，教師要適當地提出一些問題，然后讓學生小組相互討論和交流。學生在交流的過程中，就逐漸獲得解決問題的思路和方法，并將自己的觀點表達出來，最后老師進行總結和評價。這時教師會在各個小組之間穿梭，并與學生良好互動，并適當地幫助學生解決在學習中存在的疑惑和困難，這樣就能將互動模式的效果充分發揮出來。

四、結語

在小學語文教學過程中，團隊合作學習與互動模式的應用具有非常重要的作用，小學語文教師要善于運用自己的情感將學生的情感激發出來，促使學生對語文學習始終充滿激情和興趣，這樣小學語文教學才能取得較大的發展和進步。

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