學前教育學生兒歌表演唱音樂教學的重要性探討及應用

代凌薇

（成都大學幼兒師范學院，四川成都610021）

學前教育學生兒歌表演唱音樂教學的重要性探討及應用

代凌薇

（成都大學幼兒師范學院，四川成都610021）

隨著學前教育的蓬勃發展，幼兒園對未來幼兒的藝術類素質培養越來越重視，音樂類課程的開展能進一步提高對孩子藝術的熏陶和音樂興趣的培養。本文主要分析了學前教育專業學生兒歌表演唱音樂教學的重要性及實踐教學中的運用等問題。

兒歌表演唱教學；實踐教學

近幾年學前教育在國家和社會的重視下得到蓬勃發展，幼兒園五大領域中藝術類課程占有非常大的比重。幼兒園中音樂課是非常重要的課程并受到孩子們的喜愛。在幼兒園音樂集體教學活動中主要分為歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞活動、節奏樂活動和音樂游戲活動，其中運用最廣泛的就是歌唱活動。在高校學前教育專業聲樂教學一般分為成人歌曲和兒歌表演唱教學兩個部分。老師在進行聲樂教學中通過成人歌曲幫助學生運用正確的發聲方法，能有意識地運用氣息，學會在日常發聲中合理科學用嗓；通過兒歌表演唱的學習和演唱，運用大方規范、夸張童趣化的動作、神態，貼近幼兒使之激發學習的興趣，帶動教學氣氛。因此，在聲樂課教學中應加強兒歌表演唱教學和訓練的力度，使學生在通過學唱成人歌曲深入體會音樂的魅力的的同時學習對兒童歌曲的演唱和把握。

一、兒歌表演唱的基本要求

兒歌表演唱對于學生的基本要求是演唱中音準節奏正確，再配以大方規范、貼近幼兒生活經驗的童趣化外加藝術處理下夸張的動作，以及適合的表情。兒歌表演唱中良好的演唱是最基本的要求，動作表演和神態表現則是錦上添花。在幼兒園的歌唱教學活動中，幼兒通過學習歌唱起到糾正發音和積累詞匯的作用。在學前教育專業學生實踐教學中，雖然兒歌一般音域跨度不是提別大（在八度以內），音程以三度和級進為主，但仍然存在旋律上的音準問題。例如：兒歌《小豬》在演唱中，學生往往對4-3-4，半音的音準和連續三度音程的把握都不太好，需要反復跟琴練習。另外，聲樂作品中歌詞的存在可以通過表演演唱的方式更為直接地表現詞曲作者和演唱者內心豐富的情感，這是聲樂作品演唱和教學過程中的獨特之處。兒童歌曲作品在演唱中，不僅僅需要詞的表達，還需要音樂旋律的表現，旋律是對歌詞的一種體現，同時也是對歌詞的一種烘托，兩者之間互相作用，從而實現旋律與詞的情感交融。但是部分學生對旋律和歌詞的對應演唱中很生硬，缺乏音樂的美感，兒歌缺失童趣性和靈動性。

二、引導學生把握兒歌表演唱教學中作品分析與藝術處理

兒歌表演唱在幼兒園教學實踐中重在通過教師的示范激起幼兒學習的興趣，幼兒通過模仿教師編排的動作記憶歌詞學唱歌曲。因此在教學中學生除了兒歌演唱的能力還必須具備對兒歌作品做到有個性的表達，這里的有個性不是指學生隨意表現，而是對兒歌作品進行深入的解讀后，結合自己對作品的理解用適合幼兒身心年齡特點的方式表現出來。兒歌表演唱表現水平的優秀與否，很大一部分取決于學生對兒歌作品的分析與理解。要想既表達出兒歌作品的情感主題與藝術風格，又體現出自己的個人特點和對作品的情感理解再加工，需要不斷的加強自己對各種作品的理解能力，提高自己對兒歌作品的分析能力。例如由教學中學生列出的以下特點：首先，兒歌作品一般比較規整，節拍常以四二、四四拍，一首兒歌以4樂句構成居多，兒歌音樂作品如《粉刷匠》、《小鴨小雞》。其次，結構簡單，往往是單一樂句的反復和反復加變化，兒歌作品如《小星星》、《小雨沙沙》等。再次，具有語言節奏性，低年齡段幼兒歌曲常常是一音對應一個字，具有口語化特點等。

三、帶入思考，加強學生的情感體驗

要想將兒歌作品很好的演唱和表現出來，需要對作品進行分析，領悟作者的情感變化，作品表現的事物特征。在自己表達作品時可以做到將主題與情感結合起來，引起聽者（幼兒）的情感共鳴，影響受眾（幼兒）的情緒與內心。因此，學生必須把握好兒歌表現的內在情感，或愉悅或詼諧，或幽默或歡快，再選擇適合不同年齡段幼兒的動作。這需要學生對幼兒有比較全面的把握，有和孩子長期接觸的經驗。學生在動作編排中動作往往選擇適合孩子身心特點的模仿動作居多，可以模仿動植物、自然環境（刮風、下雨、開花、結果等）日常生活環節（洗臉、洗澡、刷牙、跑步等），這樣因為孩子有相應的生活經驗能夠比較好地通過學習模仿動作理解記憶住教唱的歌曲。在動作創編中不要動作變化頻率過快，要與演唱年齡段幼兒的實際水品為參照，建議低年齡段兒歌，一句編排一個動作，中大班年齡段幼兒可一句創編兩個動作。學生在創編動作時不要邊看書編創編，應該在能背唱歌曲的情況下創編動作。建議可以照著鏡子自己審視修改動作，或者用手機錄成視頻慢慢自己嘗試優化動作表情等。另外，兒歌在理解歌詞的基礎上，也應該象成人歌曲一樣有情感變化，強弱對比的處理，這樣才能準確的表現出兒歌旋律變化和內在的情感表現。在教學中指導學生可以對旋律起伏、速度改變、強弱情緒變化的地方做好標注，這樣學生在進行演唱過程中就可以注意到這些地方，可以保障演唱的表達效果，而不是單一的演唱旋律，缺乏音樂的美感。

［1］馬成，王炳文.幼兒歌曲創編［M］.上海：復旦大學出版社，2011.

［2］謝嘉幸，徐緒標.音樂教育的研究與實踐［M］.上海：上海音樂出版社，2009.

G61-4；G652

A

1005-5312（2016）02-0227-01