讓小班更小

“新班級(jí)教育”課題組/文

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讓小班更小

“新班級(jí)教育”課題組/文

如何才能使“面向全體、照顧差異、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”不再是一句空話？必須改革慣有的課堂組織形式，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)和差異教學(xué)；必須從學(xué)科各自為陣走向整體融合，體現(xiàn)綜合課程的新理念、新思想；必須從教師單獨(dú)授課走向?qū)ｉL(zhǎng)匹配，為“師師合作”搭建有效平臺(tái)。為此，我們提出了“包班協(xié)同”教學(xué)的大膽構(gòu)想，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。

“新班級(jí)教育”的“包班”是指由兩個(gè)教師在小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）共同專門管理一個(gè)班級(jí)，承擔(dān)所有必修課程的教學(xué)，并在必要的時(shí)候同時(shí)進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。“包班”的前提是兩位包班教師的能力和興趣各有所長(zhǎng)，并能互補(bǔ)。整一天的課程（除一周兩天各有一節(jié)選修課外）由兩人合作完成，整一天的陪伴學(xué)生，也由兩人合作完成。因此，兩位包班教師，除達(dá)成“言傳”的職責(zé)外，還肩負(fù)著管理學(xué)生在校的日常生活，充分陪伴學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。

幫助學(xué)生順利度過(guò)幼小銜接

幼小銜接，與其說(shuō)是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的銜接，不如說(shuō)是心理轉(zhuǎn)變的銜接。幼兒園的師資配備基本是“兩教一保”，也就是一個(gè)班級(jí)，配置兩位教師（正副班主任），一位保育員，負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的教育生活。小朋友從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)，重復(fù)類似的場(chǎng)景或者模擬類似的場(chǎng)景，能幫助他們構(gòu)建相對(duì)安全的心理氛圍，盡早接納并融入小學(xué)生活，而我校一二年級(jí)的“教師包班”正切合了這一實(shí)際。兩位一年級(jí)教師，從吃、穿、用、行、學(xué)等方面充分關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生延續(xù)幼兒園受到的那份關(guān)注，從而減少抵觸情緒，以更平和甚至更積極的狀態(tài)適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過(guò)幼小銜接。

傳統(tǒng)的一年級(jí)，因各科目由不同教師擔(dān)任，班主任老師不容易和每位教師實(shí)時(shí)溝通，反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)；科目教師也容易因?qū)W生在該科目上非優(yōu)異表現(xiàn)而不容易找到表?yè)P(yáng)的點(diǎn)。而教師包班狀態(tài)下的一年級(jí)新生，可享受到同一教師對(duì)于不同科目的整體觀察：也許語(yǔ)文成績(jī)不夠優(yōu)異，但他的美術(shù)卻很有創(chuàng)意；也許語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)等都不是很有自信，但他的數(shù)學(xué)邏輯推理卻獨(dú)樹一幟……每個(gè)學(xué)生總能在兩位老師的不斷觀察下，找到某個(gè)閃光點(diǎn)，充分感受到教師對(duì)他的關(guān)注，建立自信，從而愛上班級(jí)，愛上學(xué)校，順利度過(guò)幼小銜接。

時(shí)刻陪伴學(xué)生，充分關(guān)注孩子

崇文的班額，都是小于或等于30人，包班狀態(tài)下的班主任，則配有兩個(gè)，沒有正副、主次之分。按比例簡(jiǎn)單計(jì)算，15個(gè)左右的學(xué)生能配備1位班主任全程關(guān)注，讓“小班”更小了。除了師生數(shù)量比例的變化，更重要的是，“包班”教學(xué)，讓老師關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)，每個(gè)學(xué)生受到了更多的關(guān)注，這才是真正意義上的“讓小班更小”了！

包班教師沒有辦公室（但有休息室），所有的辦公都在教室內(nèi)完成。這也讓兩位老師有更多的時(shí)間在教室陪伴學(xué)生：一起喝水，一起休息，一起聊天，一起游戲……陪伴意味著更容易“有發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)一位教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生需要特殊關(guān)照時(shí)，另一位教師就能無(wú)縫銜接，負(fù)責(zé)其他學(xué)生的教育教學(xué)工作。這種夾雜著“保育員”和“教師”兩種角色的“包班教師”們，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師工作的個(gè)體獨(dú)特性，在與同伴的合作中，更多地陪伴學(xué)生，充分地關(guān)注到每個(gè)孩子。

包班的兩位教師在課堂上經(jīng)常可以“協(xié)同”，為了實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，協(xié)同教學(xué)有四種形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，幾種協(xié)同模式會(huì)在同一節(jié)課中交替進(jìn)行。最基本的是“一教一輔型”：一個(gè)教師擔(dān)任主講，另一個(gè)教師擔(dān)任教學(xué)助理，負(fù)責(zé)在一旁協(xié)助主講教師完成教學(xué)任務(wù)，如：協(xié)助操作多媒體課件，觀察、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，協(xié)助指導(dǎo)、檢查、批改學(xué)生課堂作業(yè)等。不同的手段和策略，貫穿不同的風(fēng)格，有利于教師較充分地注意學(xué)生的個(gè)體差異以及不同的個(gè)體需求，因材施教，從而促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上達(dá)成最優(yōu)發(fā)展。

“一教一輔型”課堂案例：這是一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課。主講教師給孩子們進(jìn)行詞語(yǔ)聽寫，兩分鐘后，六個(gè)詞語(yǔ)聽寫完畢。只見課代表很主動(dòng)地收齊了聽寫本并交給了坐在教室后面那張辦公桌上的協(xié)同教師。主講教師繼續(xù)上課，協(xié)同教師則快速地批改孩子們的聽寫本。大約六分鐘后，協(xié)同教師起身不露聲色地將三個(gè)孩子叫到身邊，原來(lái)，這三個(gè)孩子的聽寫出現(xiàn)了錯(cuò)誤。此時(shí)，主講教師心領(lǐng)神會(huì)地將教學(xué)內(nèi)容暫時(shí)換成了拓展訓(xùn)練。而協(xié)同教師則輔導(dǎo)三個(gè)孩子訂正錯(cuò)誤。不一會(huì)兒，訂正順利通過(guò)，三個(gè)孩子面帶笑容地回到座位，語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。

促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低段學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，

鏈接剛?cè)雽W(xué)，許多習(xí)慣要從頭開始。包班的兩位教師雖因能力和興趣互補(bǔ)，教授不同的科目，但是他們的合作溝通，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣能更好地保持一致；久而久之的習(xí)慣一致，就是習(xí)慣養(yǎng)成，它為學(xué)生今后的課程學(xué)業(yè)打下了行為基礎(chǔ)。在新生入學(xué)階段，“包班”教師就會(huì)開始合作，共同從學(xué)生的坐姿、握筆等習(xí)慣入手，教授一年級(jí)新知識(shí)。以語(yǔ)數(shù)為例，一年級(jí)的小朋友會(huì)同時(shí)學(xué)習(xí)拼音“a o e”的書寫和數(shù)字“1 2 3”的書寫，兩位老師會(huì)在不同科目傳授相同的坐姿方法和握筆方法，學(xué)生會(huì)重復(fù)不斷地練習(xí)這種方法，更快地養(yǎng)成良好的坐姿和握筆習(xí)慣。

包班教學(xué)，除了和另一位包班教師合作外，還使教師涉足更多學(xué)科教學(xué)，方便教師統(tǒng)籌其中共性的教學(xué)內(nèi)容與要求，比如課前準(zhǔn)備要求等。如果一位包班教師擔(dān)任這個(gè)班的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育教學(xué)工作，這幾門課中都涉及課前準(zhǔn)備的習(xí)慣養(yǎng)成。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)要準(zhǔn)備相應(yīng)的文具和書本；美術(shù)要準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和課本；體育要準(zhǔn)備相應(yīng)的器械和衣著打扮。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，可以同時(shí)關(guān)注到學(xué)生在四門課上的表現(xiàn)，讓學(xué)生在提醒中改正，在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步。

總而言之，包班教學(xué)，使得一雙眼睛關(guān)注30個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成，變成一雙眼睛關(guān)注15個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成；使得各自為政培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的分科老師，互相合作，協(xié)助對(duì)方讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣；還使得教師得以同時(shí)觀測(cè)到幾門學(xué)科共性的習(xí)慣養(yǎng)成，更好地督促、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為今后的課程學(xué)業(yè)打下行為基礎(chǔ)。

“包班協(xié)同”教學(xué)的四種模式

①適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的“平行教學(xué)型”：對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)途徑和方式，由兩位教師同時(shí)對(duì)能力不同的兩組學(xué)生教授相同的內(nèi)容，分組的原則是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格。例如，傳授相同的內(nèi)容，有的學(xué)生用音樂(lè)智能來(lái)導(dǎo)入很適合，另一部分學(xué)生可能用運(yùn)動(dòng)智能來(lái)啟發(fā)更合適，兩名教師根據(jù)學(xué)生的不同類型選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)，但不妨礙兩組之間的交流與合作，且可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行小組的分合。

②適應(yīng)學(xué)生能力差異的“并列型”：

由兩名教師同時(shí)教授同樣的內(nèi)容，將學(xué)生分為一個(gè)大組和一個(gè)小組，水平差異不大的大部分學(xué)生放在一組，由一個(gè)老師教；學(xué)習(xí)有問(wèn)題或課程暫時(shí)難以理解的少部分同學(xué)放在另外一組，更多地使用個(gè)別指導(dǎo)。這種類型的協(xié)同教學(xué)比較適合于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科。

③適應(yīng)學(xué)生興趣差異的“學(xué)習(xí)站型”：根據(jù)學(xué)生需求的差異教學(xué)不同內(nèi)容，兩個(gè)教師同時(shí)組織教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容不同，形成兩個(gè)“學(xué)習(xí)站”。上課一開始，教師會(huì)向?qū)W生介紹這兩個(gè)“學(xué)習(xí)站”的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，即選擇相同教學(xué)目標(biāo)下的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以開設(shè)第三個(gè)“學(xué)習(xí)站”，讓學(xué)生利用多媒體課件、輔助教學(xué)軟件或一些自學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)。不同的“學(xué)習(xí)站”之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞著同一個(gè)主題。這種類型的協(xié)同教學(xué)比較適合于藝術(shù)和自然學(xué)科。

④適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)的“一教一輔型”：一位教師擔(dān)任主講，另一位個(gè)教師擔(dān)任教學(xué)助理，負(fù)責(zé)在一旁協(xié)助主講教師完成教學(xué)任務(wù)，如儀器操作、表演等，也可以負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)一名學(xué)生出現(xiàn)異常情況時(shí)，如開小差、問(wèn)題沒弄明白或是身體不舒服，教學(xué)助理便會(huì)在不影響主講教師教學(xué)的情況下，提供必要的幫助。這種類型的協(xié)同教學(xué)最為常用，特別是在一些練習(xí)課，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。