序

張緒培/中國教育學會副會長

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序

張緒培/中國教育學會副會長

杭州市崇文實驗學校，源自1599年創辦的崇文書院，幾起幾落幾易其址，20世紀末重建在錢塘江畔。這是一所有著深厚文化積淀的學校，“崇文尚德”是她的校訓。

從20世紀90年代開始，學校就被賦予了“實驗”的任務，選擇的實驗題目是——新班級教育。近20年，實驗走了四大步：小班化的研究、包班協同教學研究、學習與生活方式的變革研究和深化課程改革的研究。

其實，學校的實驗從征地籌建就開始了。這是一所專門為“小班化”教學而設計的學校，專門為孩子們快樂的校園生活而設計的學校——“小班”重要的是要“化”起來，學校是孩子“生活”的地方——充滿了理想主義的色彩。因此，從布局到教學設備設施的安排，在當時都是被視作“離經叛道”的。

任何教育改革，進入深水區就一定會觸碰到“課程”。

崇文人相信，課程是為學生設計的，要從學科中心走向學生為本。在孩子們眼中，世界是一個整體，學科之間是相關聯的，因而，崇文加強了課程的整合力度，初步形成了“新班級教育”語文與藝術、數學與科學、英語與國際理解、體育與健康、社會與綜合實踐等五大領域十大主干課程體系。

崇文人相信，每一個孩子都是獨立的個體，重要的是發展每個孩子的不同潛質，讓孩子成為學習的主人、課程的主人，讓學校不再有“陪讀生”。因此，崇文鼓勵教師開發一批可供選擇的“你的課程”，讓每個孩子“適性發展”，不再“一刀切”。

崇文人相信，教育的真諦在于，使知識轉化為智慧，使文明沉淀為人格。課程改革要完成由“傳授知識”到“發展素養”到“立德樹人”，最終一定要落實到教師，落實到課堂，落實到課堂和教學文化的變革。為此，崇文做了大量的工作，取得了可供借鑒的經驗。

崇文人相信，管理的本質是為了最大限度地調動人的積極因素，讓每個人都有擔當、有責任。崇文人努力從以“控制”為特征的管理向以“自我負責”為特征的管理轉型。讓教師參與學校的決策，參與課改的整個過程；讓孩子自主管理，人人都有負責的崗位；讓家長關心學校的發展，爭相做學校的義工。讓每個人在寬松安全的環境里，顯示個性，展示才能。

崇文取得的成就，得益于有一個較好的環境，教育局給了學校很多“自主權”。崇文取得的成就，更得益于有一個好校長，俞國娣由好教師成為好校長，懂教育、有理想、有激情、又腳踏實地，一干就是十幾年。

崇文最大的特征是，它一直在往前走。因此，它讓人高興，更讓人期待。

崇文符號 包班協同·主題整合·一生多表·多元評價·教 師信仰