新課程背景下數學考試內容和方式的改革研究

程琳鈺

在新課程理念下，我們要對數學考試的內容和方式進行研究。以尋求體現素質教育的、科學的考試內容和方法，促進學生的全面發展。

一、正確認識評價與考試的關系

評價是課程與教學的一個重要組成部分，是及時提供反饋信息，改進教育決策的重要途徑。考試則是被普遍采用的評價方式之一并因其所具有的導向、反饋和促進功能，以其傳統、靈活、易操作的特點，仍然是一種有效手段。

二、改革考試評價模式

1克服單純以紙筆為主的考試形式，嘗試多種形式的考評模式，使評價與學生的認識發展同步，向以調動學生主動學習的目標發展。

2改變只看重學習的結果，不能考查學習過程的終結性考試。

3改變考試內容脫離生活實際的狀況。

4改變單純的教師評價模式。建立學生自我評價與教師、同學、家長等民主評價的多元化評價體系。

總之，要突出考試與評價促進學生發展的這一功能，樹立“以學生發展為本”的新的評價理念，努力實現“數學知識和技能”“數學思考和解決問題”“情感和態度”目標的整合，發揮評價的導向、改進和激勵的作用。

三、改革考試命題內容和方式

改革考試命題的內容和方式，應更多地關注知識技能的考查、實踐與應用，促進學生全面發展。

1創設生活情境，顯示現實性。在數學命題中應努力讓學生體會到數學與生活的密切聯系，這樣既可以加深學生對所學知識的理解，又能進一步增強學生學習數學的信心。如：“教學樓的走廊長60米，從頭到尾每隔6米擺1盆花，一共要擺幾盆花?”這樣的題目，在命題內容的設計上就注重體現了生活中的數學，讓學生感受到數學就在我們現實生活中。

2關注動手實踐，倡導適度開放。加強學生的實際操作是培養學生創造性思維能力的一種手段，培養學生會量、會畫等動手能力是我們的教學目標。讓學生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺等活動，既能培養和考查學生初步的空間觀念，又能培養學生思維和語言表達能力，使學生的雙基、智能、情感得到了統一和諧的發展。

如：①請你量一量這張數學試卷的長和寬各是多少?并算出它的面積，

②請觀察下面的統計圖并回答問題。

A，你認為這個統計圖可能用來表示什么?

B按你的想法給這個統計圖起個名。

C根據這個統計圖寫出你所想到的一些事情。

像第②題這樣的開放題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更能考查學生是否具有統計意識，是否具有想象力和創造力，以及對現實問題的關注。學生可能寫出一些老師意想不到的東西，比如：可能是某工廠幾個季度的產量，也可能是某超市幾個月的營業額等等。

3注重拓展延伸，展示思維過程。各項水平測試，不僅僅是考查學生對數學基礎知識和基本技能的掌握情況，也應注意滲透對學生學習習慣的考查。要讓學生充分展示自己的思維過程，科學地論證自己的結論。

如：①按規律，接著畫。○、○○、○○○、_______、______、________。

②王明今年9歲，他比媽媽小26歲，去年，他比媽媽小()歲。

這類題主要是考查學生解決問題的能力，了解學生在解決問題的過程中表現出來的思考方式和思維過程。

4命題要體現人文關懷。卷首可以有這樣一些充滿期待、激勵的情感話語：“小朋友，你真棒!一個學期來，你認真地學習，學到了許多知識，老師相信你能完成下面的題目。好，開始吧!祝你成功!，卷尾也可以有溫情提示：“小朋友，祝賀你，終于將考題做完了!不過，有沒有錯的、漏的?可要仔細檢查喲!”讓學生感覺到考場的溫馨，考試不是件可怕的苦差事，而是一次愉快的旅程，增強學生的自信心。同時，要關注學生的個體差異，運用多元化的評價方式，在考試命題上兼顧不同水平的學生。試卷命題時可適當增設一些有彈性的附加題。如：

光明小學學生去春游，每輛車最多能坐70人。

總之，考試的題目、題型要有創新，圖文并茂，布局合理，向數學課程標準靠攏，面向全體學生，體現課改理念，在重視學生雙基、關注學生差異的同時，考查學生的綜合能力，既能保護學生學習的積極性，又能為學生可持續性發展打下堅實的基礎。

(責編林劍)