科學課如何培養學生創新思維能力

茹 暉

第三次全國教育工作會議把素質教育的重點確定為培養學生的創新精神和實踐能力。在科學技術迅猛發展、國際競爭日趨激烈的大背景下，培養“創新型”人才，是我國教育改革的根本目標?！皠撔滦汀比瞬疟仨毶朴趧撔滤季S。科學課堂如何培養學生創新思維能力?這是筆者在本文中所探討的問題。

一、用寬松環境鼓勵學生創新思維

創造寬松的教學環境，有助于激發學生的創新思維；教學環境不寬松，則會壓抑學生的創新思維。所以，科學課教學，教師應當創設寬松的教學環境。

1鼓勵學生發表不同的見解。學生思維發展水平和個性特點不同，對同一事物會有不同的看法，教師應鼓勵學生發表不同的見解，促進學生創新思維。

2發現學生思維中的閃光點。學生認識自然現象有時比較片面，可能產生錯誤的認識。對學生片面的見解，教師不要輕易地進行否定，而應善于發現其中的閃光點和有價值的因素，引導學生進一步查閱資料、調查訪問等，繼續進行探索。這樣有助于激發學生創新思維，才不會扼殺學生創新思維的積極性。

二、激趣設疑，引發學生創新思維

疑問推動人們思索，在科學課中，我創設情境，設置疑問，引發學生進行創新思維。如教學河北版小學《科學》三年級下冊《磁鐵的力量》一課，我一走進教室就神秘地說：“同學們，今天老師為大家表演一個精彩的魔術，你們想看嗎?”“想!”“好，請大家看好啦!”接著，我把兩塊磁鐵悄悄地放在抽屜里來回地推動，桌面上的大頭針也跟著跑動起來。這時，學生們個個吃驚地瞪大了眼睛，嘴里不停地說：“這究竟是怎么回事?怎么回事?”這時，我趁熱打鐵地說：“這魔術精彩嗎?究竟是怎么回事呢?誰來猜猜看?”教室里頓時熱烈地討論起來，大家眾說紛紜，各抒己見。有的說是老師用了法術，有的說是磁鐵在作怪，等等。學生們爭論不休，各有答案和理由，誰也說服不了誰?！笆前。烤故钦l在作怪呢?大家想不想知道事情的真相?”這時，我從抽屜里拿出磁鐵靠近桌面上的大頭針，大頭針立刻被吸了起來。學生們立刻明白了大頭針跳動的原因。當他們松一口氣的時候，我隨即指著桌面上一大堆材料(鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等)說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢?”我激趣設疑，趁機啟發學生進行猜想，進行創新思維，引導學生親自動手實驗，驗證自己的猜想。由此，總結出磁鐵能夠吸引鐵質物體的規律。

三、用發散思維發展學生創新思維

創新思維包括發散思維和輻集思維兩種思維方式。這兩種思維方式是辯證的關系，相輔相成，其中發散思維占主導地位。教師在科學課教學中應有意識地培養學生發散思維。

1引導學生發散思維。發散思維是圍繞某個問題向不同方向發射型地展開思維，產生較多的聯想。在科學課中，我出示某一種物品，讓學生盡可能多地說出這種物品的優點和缺點，就某個缺點說出五種以上的克服方法。這樣，圍繞某個事物廣泛地展開聯想，有效地擴展學生思維，促進他們進行創新思維。

2引導學生打破思維定勢。思維定勢就是以某種習慣的思維方式對現有事物作出反應。這種習慣思維可以較快地處理同類問題，也可能步入思維的誤區，不利于對新問題的解決。在科學課堂中，引導學生打破思維定勢，進行發散思維，有助于學生創新思維。

3肯定學生思維的新穎性。發散思維過程中易于出現新奇成分。有的學生對某個問題發表新穎的見解，教師應及時肯定，鼓勵學生們創新思維。

四、因材施教。培養學生創新思維

1發展學生的想象能力?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，有想象才會有創新。在科學課中，我常引導學生大膽想象，進行創新思維。如：教學《風的形成》一課，我安排了“用用小畫筆，動動小腦筋”的教學環節，引導學生們猜想風的形成，先用彩色的小畫筆把它表現出來，然后進行實驗，驗證自己的猜想，進行科學探究，理解風形成的原理。這樣引導學生想象，可以培養學生的創新意識。

2發展學生個性。社會對人才需求多元化、多層次化。教師應當因材施教，促使不同層次的學生全面發展。教師不僅要發展優等生的特長，也要發現學困生的閃光點，更要關注奇才、怪才、偏才，充分發展學生的個性，培養他們創新思維的能力。

3開展課外實踐活動。教師把科學課教學內容向課外延伸和拓展，有計劃地引導學生在課外合作地開展豐富多彩、形式多樣的科技實踐活動。學生們自己提出問題、分析問題、解決問題，有助于發展創新能力。

總之，在科學課有限的教學時間，教師要善于最大限度地激發學生的創新精神、創新思維和創新能力，以培養更多適應未來社會需要的“創新型”人才。

(責編李景和)