這套概念是追尋規律得來的
——記河北省寧晉中學“五為”教學及管理體系

文/本刊記者 梁希理

這套概念是追尋規律得來的
——記河北省寧晉中學“五為”教學及管理體系

文/本刊記者 梁希理

堯舜故里，鳳凰城上。寧晉中學創建于1951年，歷史文化底蘊深厚。占地面積12.4萬m2，建筑面積5.3萬m2。現有86個教學班，4713名在校生，340名專任教師。

曾經的寧晉中學，被視為九河大地的最高學府，也誕生過教學奇跡，輸送出一批優秀人才，一度為縣域經濟、社會發展做出不凡的貢獻。進入21世紀后，受到一些因素的影響，寧晉中學成了步伐較慢的“守成者”，一段時間內發展并無太大突破。

用“五為”發力

2009年，王瑞中離開耕耘了十一年的寧晉縣第五中學，出任寧晉中學的校長，開啟新的深耕時代。隨著王瑞中的“五為”教學理論趨于成熟，寧晉中學的課改開始起步。在借鑒省內外名校課改經驗、總結反思本校教師具體做法的基礎上，“五為”課堂教學模式得以提出。它的主要內容有：學習為中心，問題為先導，活動為特征，精講為保證，“兩課四段八環”為結構。

學習為中心。過去，寧晉中學的課堂教學都是以“教師講、學生聽”的單向交流模式進行，授課低效、無效、甚至負效。“五為”教學模式提出后，強調“以學習為中心”，課堂重心由教師的“教”轉移為學生的“學”，課堂圍繞學生來開展，鼓勵學生自主發揮能動性，真正適應新課改強調“自主、合作、探究”的學習方式。

問題為先導，即把知識問題化、問題習題化、習題層次化。寧晉中學的教師在授課時，更注重把知識轉化為問題，把知識的形成過程及結論隱藏在問題中，而不是直接呈現給學生。同時，將問題以習題練習的方式具體化、量化。通過這種方式來減少問題的隨意性、盲目性，避免學生漫無目的，無從下手。在習題的設計上，寧晉中學的習題一般分三個層次：識記類基礎題、理解類典型題、應用類拓展題。這種分層使得習題更遵循學生基礎差異以及學習過程階段性的一般規律。

活動為特征。王瑞中認為，課改不需要形式化，但要有相應的形式。有效組織學習活動，改變課堂教與學的形式，是課改成敗的關鍵。他要求，教師對學生要放手但不放任，自主但不自流。要堅決避免自學有時間卻無實功，互學有交流卻無碰撞。教師的導演角色、主導作用，要真正體現在學習活動的設計、引導和組織上。

精神為保證。同樣，在意識到“教學中教師的講解應讓位于學生的自主學習，但也不能完全缺席”的問題后，王瑞中向老師們提出了要以“精講為保證”。具體來說，就是一方面要做到“四不講”：學生會的不用講，學生能學會的不必講，經過點撥學生能學會的不多講，講了學生也不會的不要講。另一方面要把握“六可講”：講重點，講難點，講易錯易混點，講學習方法，講疑點問題，講解題思路。

“兩課四段八環”為結構，強調以學生為本，這個簡稱“248”的模式還以“最大程度提升課堂效率”為落點，讓教師精講，讓學生精練，努力從課型、學段到教學環節打造出一個理想型師生課堂。

把小“五為”變成大“五為”

課改在寧晉中學大面積鋪開一些改革初見成效，但寧晉中學并不滿足于此，又將“五為”課堂教學模式拓展成內涵更豐富，考核落實更有力、更有制度保障的“大五為”教學體系。跟教學相關的方面幾乎都收入“大五為”系統中，形成一個龐大的網絡，比如閱讀教學、反思教學、特優教學等等。

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以反思教學打造高效課堂。寧晉中學在師生當中廣泛開展反思教學，教師和學生分別以“名師感悟”和“周記”的形式，總結個人對教法、學法的深刻反思，最后展示在學校官網上供大家交流學習。

堅持內容多元，以校本教學拓展知識領域。為促使學生發展個性、提升素質、培養能力，學校著力開發了德育、學科拓展、學科競賽、大學先修、專業成長、鄉土文化等八大系列校本課程，編印了《方圓隨規》《鳳鳴楊紆》《精彩在路上》等20多種校本教材，形成個性化、多樣化、可選擇的校本教學體系。這其中，大學先修校本課程包含《大學語文》《大學數學》《大學英語》三門科目，書中內容既立足高中學段，同時又與大學課程相互銜接，鼓勵學有余力的學生及早接觸大學內容，從而拓寬知識視野，提升個人的知識素養。2013年，寧晉中學校本課程榮獲河北省首屆中小學校本課程一等獎。

給“五為”配套管理

一所學校的精細化管理是否有效進行，是這所學校的教育改革能否向深層次推進的重要標志。一系列實踐也證明，王瑞中在寧晉中學的精細化管理上有著自己的深刻體悟。

他所面對的，是寧晉中學5000多名在校師生以及各種大小事務。人多事雜，情況多變，如果不對癥下藥，實現校園管理精細嚴實、堅實紀律保障、提高教學成績只能是紙上談兵。

其中最富有寧晉中學特色的是“逐級聘任制”的實行：由王瑞中聘任學區校長，學區校長聘任班主任，班主任聘任課任教師。全體教師依據自己上學年教學成績和工作表現填報崗位意愿，按照“擇優聘任、崗位競爭、有理有據、雙向選擇”的原則，由精品區到實驗區，由高年級到低年級的順序，逐級聘任。有能力的競聘高位，力所不及的只能趨中，落聘的調出。這項制度的設立，實則是王瑞中對“叢林法則”的靈活應用。

從實際來看，推行的情況也比較樂觀。對于學校組織里作業組這樣最小的單位，王瑞中也投入了精力思考謀劃。他所推行的精細化管理中，高層管理者的權力下放到作業組，作業組長享有用人聘任權、一票否決權等權力。他們還能機動地打造自己的團隊，組成直接作用于學生的戰斗單元。這樣一來，減少了上傳下達、多層報批的冗余環節，加強了互動性、及時性，便于內部協調。

有人覺得，王瑞中和寧晉中學的做法過于大膽。在王瑞中看來，從一人操心變為人人操心，一線教師在行政管理事務上的公共參與增加了，既加深個體對學校宏觀管理的認知和理解，也有利于更大范圍內建立統一共識，同時還能發揮個體的智慧。一位老師則在個人總結里這樣寫道：“一周下來，深感做校長不易，做好校長更是不易。不僅要有責任心，還要從學校的角度出發，全盤考慮每一項工作的安排以及各個細節的落實情況。”

作為寧晉中學革新的領軍者，王瑞中符合想象中激情澎湃的樣子。他聲如洪鐘，中氣十足，交談時慷慨激昂。做事雷厲風行，不拖泥帶水。可以說，寧晉中學的迅速成長壯大，一大部分原因歸功于他的性格。老師們評價王瑞中“敢想、敢干、狠抓、細抓”。不能說寧晉中學在課改推行的過程中毫無困難，但是我們能夠推測的是，王瑞中和他的隊伍不能容忍任何一個困難拖住寧晉中學的發展。王瑞中來到寧晉中學的這七年間，寧晉中學應屆本一、本二上線人數增長168%，增幅名列邢臺各縣（市）中學第三位。這七年間，寧晉中學應屆本一、本二上線人數增長近8倍，增幅在邢臺各縣（市）中學名列前茅。