同伴反饋教學法在醫學定向生局部解剖教學中的應用

田婷婷

[摘要]目的：研究探討同伴反饋教學法在醫學定向生局部解剖教學中的應用價值。方法：選取我校2014級臨床本科定向1班的學生40名作為研究對象，將其隨機分為兩組，每組20名，對照組按照常規教學方法實施局部解剖的教學工作，觀察組則采用同伴反饋教學法，分別比較不同教學方法的實施效果。結果：觀察組學生和對照組學生局部解剖學的平均考核成績分別為（83.9±3.2）分和（74.2±3.1）分，考核優良率分別為70.0%和50.0%，觀察組均顯著優于對照組，比較均有統計學差異（P<0.05）。結論：同伴反饋教學法的應用有利于提高醫學定向生的學習熱情和積極性，局部解剖的教學效果良好，值得推廣應用。

[關鍵詞]同伴反饋教學法；醫學定向生；局部解剖教學；應用效果

本文就我校2014級臨床本科定向1班的學生40名作為研究對象，探討同伴反饋教學法在局部解剖教學中的應用效果及價值。具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2014級臨床本科定向1班的學生40名作為研究對象。將其隨機分為兩組，每組20名。對照組中，男6名，女13名，學生的年齡在18歲到21歲之間，平均年齡為（18.9±1.1）歲。觀察組中，男6名，女13名，學生的年齡在18歲到20歲之間，平均年齡為（18.8+1.2）歲。兩組學生在性別、年齡等方面的比較均無顯著差異，且均通過普通高考錄取，成績相當，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組按照常規教學方法實施局部解剖的教學工作，要求學生課前做好預習工作，并按要求完成預習報告（報告內容包括實驗的目的、內容、相關注意事項等），上課期間則在教師的指導下，分小組實施局部解剖的實踐操作，對相關實驗數據、結論等進行記錄，課后做好總結，書寫實驗報告并由教師進行批改。

觀察組則采用同伴反饋法實施教學工作，同樣在課前要求學生完成預習報告，并由組長收齊，課上隨機發放給組內成員。在課堂上，由學生對拿到的同伴預習報告進行自主批改，并對內容的完整性、準確性，書寫的整潔性、實驗構思合理性等進行分別評分，結合教師的課堂講解，對預習報告中存在的錯誤、缺失部分進行標記和指正。課后學生拿到自己被批改后的報告，對需修正的部分進行重新書寫，后可附以自身體會（重點強調或者提出新的問題）。修整結束后統一上交，由教師進行進一步修訂。

1.3 觀察指標

通過隨堂測驗的方法對局部解剖的實驗內容進行考核，了解兩組學生的學習效果。測驗的滿分為100分，得分在90分以上為優，80-89分為良，60-79分為中，60分以下為差，比較兩組學生的平均得分與考核優良率。

1.4 統計學方法

本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用卡方檢驗，以p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

觀察組學生和對照組學生局部解剖學的平均考核成績分別為（83.9±3.2）分和（74.2±3.1）分，考核優良率分別為70.0%和50.0%，觀察組均顯著優于對照組，比較有統計學差異（P<0.05）。見表1。

3 討論

局部解剖學是臨床教學中十分重要的一部分，按照教學大綱的要求，學生需要對兩百余個解剖結構進行充分熟悉，而實驗的目的就是通過實踐操作讓學生熟練各種解剖器械的用途，把握其正確使用的方法，并結合解剖圖譜，對尸體標本的頭頸部、四肢部、胸腹部、盆部、會陰部、脊柱等解剖結構有明確的把握。

同伴反饋教學法是一種以問題為中心、教師為指導，通過互助學習，互相監督為學生提供更大的自主學習空間，最終實現問題分析與解決的方法。在各個專業的教學中都有比較廣泛的應用。

本文將同伴反饋教學法應用于醫學定向生的局部解剖教學過程中，并將其與接受常規教學的學生進行比較，通過隨堂測驗的方式，對其解剖相關知識的學習效果進行比較，發現采用同伴反饋教學法的觀察組學生考核得分更高，效果更好。這是由于局部解剖實驗課的教學時間有較長的跨度，學生在學習后也有一個遺忘的過程，而同伴反饋教學法不僅需要學生在課前預習報告的書寫中更為認真、仔細，以保證課上能對同伴的報告進行更好的批改，在這個批改的過程中，結合老師的課上指導，批改人也實現了對知識的加強學習。實驗課后，學生拿到自己的報告進行修訂的過程則是二次復習、鞏固和理順知識的過程，通過反復多次的學習大大提高了學生的學習效果，考核優良率可達70.0%，高于傳統教學組的學生。但考核結果為差的學生比例與對照組相當，這可能與學生自覺性較差有關。

總的來說，在醫學定向生局部解剖教學中應用同伴反饋教學法，有利于提高學生的學習熱情和積極性，改善教學效果，值得推廣應用。