初中語文閱讀教學初探

孫文娟

【摘要】加強初中語言閱讀教學，要從教學過程、語言積極、語言運用三方面入手，提升學生的閱讀能力和語言能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 語言能力

閱讀教學一直都是語文教學的主要內容，閱讀能力也是語文能力的核心。對初中生來說，學好語文，閱讀十分重要。在閱讀教學上，教師要充分發揮主導作用，培養學生學習的興趣，引導學生思考的方向，教給學生學習的方法，不斷提升學生的閱讀能力和語言能力。

一、優化閱讀教學過程

一是精心設計閱讀教學。聽了一節好的語文課，很多學生會說：“這節課真好，引人入勝，我都不想下課。”這句話正揭示了語文教學的藝術性，尤其是閱讀教學更應具有這種藝術性。對于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發他們的興趣，在興奮的情緒和積極的思維下，所學到的知識內容更容易被智力庫存接納，而且保存的時間更久。一直以來，上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結中心思想和寫作特點。這幾乎成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣。怎樣才能消除這種固定模式的消極影響呢？如果把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內容巧妙地結合在一起，也需要把局部性教學設計和整體性教學設計結合在一起，構成課堂教學的整體。這個整體像一支交響樂隊，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。

二是培養學生的閱讀能力。語文教師不單單是引領學生認識字詞、分析課文，更重要的是教給學生發現問題、解決問題、總結經驗的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學會的，卻在于平日的培養，這就體現了語文閱讀教學的培養性。比如，學習朱自清先生的《春》，一般的教學參考資料對于新課程標準的三維目標當中的情感態度與價值觀的解讀是關于“一年之計在于春”，告誡學生們要珍惜時間，但我認為，也可以加進去一點內容，就是保護環境這方面的內容，喚醒學生的環保意識。在《春》這篇文章中，朱自清先生為我們展現了嫩綠的春草、爭艷的春花、輕柔的春風、絹細的春雨等一系列美好的境界，語文閱讀教學的培養性不光是培養學生賞析作品的能力，更應該培養學生們創造這種美好境界的本領。

二、加強詞匯的積累

提高閱讀能力，詞匯是必不可少的。沒有大量豐富的詞匯，就會巧婦難做無米之炊，無法有效提升閱讀水平和表達水平。要指導學生從多方面入手，有意識地積極詞匯。

積累詞匯。教師在教學生讀課文時，對課文出現的常用詞語的掌握要達到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學以致用。如讓學生用“無邊無垠”作口頭造句。要求學生從不同角度、不同方向運用“無邊無垠”作口頭造句，把該詞語用于可能想到的各種事物，造句的內容不得重復。可以有多種答案：我渴望見到黃土高原那無邊無垠的麥浪。紅軍在無邊無垠的草地上艱難地行進。無邊無垠的宇宙，等待著我們去開發探秘。這種多向思維的訓練的方法，值得我們在詞語教學中借鑒。

積累名言、警句。在交談、寫作中，一句精當的名言、警句，往往使談吐生色，文筆增輝。或畫龍點晴，一語中的；或者言簡意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。可讓學生準備一本《名人名言錄》，在課堂學習和課外閱讀中，按“修養篇”“立志篇”“勤學篇”等分門別類匯編古詩詞名句和名人名言，如《論語》中許多內涵豐富、言簡義豐，成為人們耳熟能詳的日常生活用語，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用。長期積累既能構建自己的寫作素材庫，一旦運用起來也會信手拈來。

積累成語、典故。學習古人有鮮活生命力的語言，也是積累語言的有效途徑之一。入選初中教材的課文，大多文質兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當的拓展延伸，日積月累，學生成語積累量會相當可觀。如在學習了《論語》《孟子》《莊子》等諸子百家的散文節選后，教師與學生一起精心挑選十多條出自這些經典上的常用成語，以擴大他們的成語積累量。如《莊子》中“螳臂當車”“東施效顰”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成語，每一條成語的背后都蘊涵著一個生動的故事，可在課堂上示范講解、互相交流，師生點評。這樣，學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，積累了一定數量的成語。

三、注重語言的運用

一是創設語言情境。堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。

二是組織小組活動。小組活動形式更利于學生自主、合作學習，是語文課堂常常采用的教學形式，它強化了學生之間的交流，有利于學生語言的運用。另外，小組討論可以很好地消除學生的心理障礙。很多學生，尤其是學困生的語言表達、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產生自卑的心理，不敢開口說話和回答問題，怕犯錯誤遭到同學笑話。通過活動，可以使大家都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。在這種氛圍下，老師和組員都鼓勵他們，小組討論也為他們創造了輕松、自然的學習環境，極大地調動了學生“說”的欲望，提高了他們語言運用的能力。