初中化學教學的有效性淺析

王艷麗

摘要：初中化學課堂教學應有效地促進多種教學方式的融合，讓教師和學生樹立課堂有效性的意識。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

教師課堂教學的有效性直接影響著學生本堂課的學習效果，而學生的學習效果有無、高低又直接決定著學生有無進步或發展。良好的學習效果對學生今后發展有良好的促進作用，反之則會對學生的發展起阻礙作用。學習的效果越好、學生在學習過程獲得的體驗越豐富，學習耗費的時間越短，學習的有效性也越高。所以，提高教學有效性，教師首先應樹立教學有效性的觀念，畢竟把這種觀念貫穿于教學過程的各個環節，包括課前的備課，課堂的授課以及課后的配套練習等方面。但是切記教學有效性不能只看考試成績的高低，也要看學生實際獲得多少發展、得到多少提高，學習效率高不高。

一、培養學生的學習興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。讓學生在學習過程感覺自己對外部世界更加了解、體驗到學習成功的愉悅、增強了求知欲望和自信心。簡而言之就是教師在平時就應該培養學生對本學科的學習興趣，在教學中，不要片面追求快進度，而沒有給學生足夠的思考、練習時間。沒有學習過程的體驗，學習流于形式、走過場，學習效果一定不高，學生的學習興趣和積極性肯定會大受打擊。反之，如果師生能夠形成很好的互動和配合，那就會充分調動學生的學習積極性和學習興趣。只有對化學學科產生濃厚的學習興趣，這樣學生對學習的態度才可能越來越積極，對學習的信心才越來越強。這種體驗是學習有效性的保證，是學生獲得良好發展的前提。如果無休止地加課時、補課，讓學生長時間苦讀、反復訓練、考試，不僅學習效率低下，既大家教學的積極性，而且打擊學生的學習積極性。對學生學習興趣的提高、學習方法的掌握、個性的發展與身體健康都可能帶來消極的影響。所以教學有效性，主體是教師和學生，不是盲目的加重師生時間的教和學的負擔，而是要讓師生樹立教學有效性的觀念，調動他們的學習積極性和主觀能動性。

二、提高課堂教學有效性要求營造良好的課堂氛圍

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

三、教師應掌握一些基本策略

（一）教師準確把握該學科的課程標準，正確理解課程標準，幫助學生在盡可能少的時間內全面達到學習目標規定的要求。要盡可能讓學生快樂的學習，在情感上，對所學的知識、技能從不了解得到了解，感到興趣、喜歡、熱愛；在知識傳授、技能訓練、知識應用練習上，要靈活運用多種教學方式，實現知識與解題技能的轉換、應試能力的提高，讓學生在練習和作業中獲得思維的訓練，發展問題意識和創造意識，提高思維能力、想象能力和創造能力。

（二）在教學中，要正確理解和運用多種教學方式。教學中可以不用一味的采取傳統的講授式，講授法大多是教師直接把知識、規律、結論、問題的答案灌輸給學生，多數會忽視學生在學習過程的經歷和體驗、學習方法的指導，實質上剝奪了學生獨立思考與探索的時間和空間。沒有探究和學習過程體驗是不完整的學習，將導致學生的學習與探究能力低下。反之，如果讓學生親自體驗和感受整個學習過程，既可以給學生獨立思考和學習的空間，也能加深學生對所學知識點的印象。所以在授課過程中，教師可以嘗試啟發式教學或探究性教學等比較高效的授課方法和授課模式。但是要學生事事親身經歷，個個問題探究，是不可能也不必要的，而接受學習、主動學習、探究學習、合作學習都是必要的。所以，教師可采育講授和探究、啟發等教學方式互相結合。通過啟發講解，組織指導學生練習、實驗，可以直接促進學生的學；但也要通過示范、指導，有意識地幫助學生了解各種學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），培養主動學習的觀念，學會選擇適合于自己的學習方式與方法，提升學習能力，間接促進學生的學習。

（三）合理應用現代教育技術。現代教育技術可以突破時空限制，突出顯示事物的特征、變化規律，為學生提供發現問題，研究探索的平臺和背景；可以讓學生獲得更寬闊的信息來源，。在教學中，教師可以利用多媒體計算機、網絡技術、虛擬技術等現代教育技術可以：創設學習情境，連接教學內容與外面的生活世界，使課堂教學回歸生活世界，這既是課改的要求之一，也可以幫助學生了解科學和技術、社會的關系。

授課過程中，教學可以通過文字、圖像、聲音、視頻和動畫等形式強化本節課的學習信息，加深學生對重點知識的印象，然后在配以適當的練習，鞏固學生所學的知識，多媒體技術可為教學提供輔助，提高課堂教學的效率；但是教師不能過分依賴多媒體教育，多媒體是用于演示一些語言無法解釋和一些生活難以見到的現象，教師不能把他認為是用來板書和節省板書時間的工具，這樣片面的節省板書時間，加快教學的節奏，反而會降低課堂的學習效果。