“最近發(fā)展區(qū)理論”在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉淑云

摘要：維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論主要闡釋的是教師的教學(xué)和兒童內(nèi)在發(fā)展之間的關(guān)系：教師的有效教學(xué)能夠促進(jìn)兒童向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。把握了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，便能加速兒童的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要能夠充分的運(yùn)用這一理論來指導(dǎo)其幼兒園教學(xué)實(shí)踐，以此來促進(jìn)幼兒不斷朝更高的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；幼兒園教學(xué)；支架式教學(xué)

一、認(rèn)識“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果茨基提出的重要概念，它是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛力發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在幼兒社會性教育中，要擴(kuò)大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時(shí)要對兒童的社會交往給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)，使兒童最初的這些社會交往活動(dòng)更有利于他們的社會性發(fā)展。這是幼兒園社會教育的重要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在全面進(jìn)行學(xué)前教育改革的今天，教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新等都面臨著新的挑戰(zhàn)。將最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒智力和身心發(fā)展的有效辦法。

二、樹立正確的幼兒觀，尊重孩子的個(gè)體差異

兩個(gè)處于同一獨(dú)立行為水平的兒童，可能具有不同的發(fā)展特征，這是因?yàn)樗麄兊膸椭袨樗绞遣煌摹＠纾幸淮卧谟^察小班剛?cè)雸@不久的孩子時(shí)，有兩個(gè)孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個(gè)都坐在滑梯的上面發(fā)呆。當(dāng)我伸出手來幫助他們時(shí)，一個(gè)幼兒還是坐在滑梯上不動(dòng)，表情緊張，另一個(gè)幼兒在老師的幫助下卻能輕松地滑下來了。這個(gè)例子說明，這兩個(gè)孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，必須承認(rèn)幼兒存在著個(gè)體上的差異，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”的高低，然后教學(xué)中尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的“現(xiàn)有發(fā)展水平”采取不同方法來指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，滿足孩子們不同的需要。既要關(guān)心心目中的好孩子，更要關(guān)心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學(xué)中得到有效貫徹。

三、利用“支架式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

“支架”（scaffold）本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德（Wood，Bruner&Ross，1976）最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。后來卡茲登（Cazden，1979）將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，也就是說，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。

從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持：幫助幼兒獲得基本知識和技能，引導(dǎo)幼兒建立新舊知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助幼兒達(dá)到解決問題的水平，促進(jìn)幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學(xué)語言的這種支持和幫助正是為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了必要的支架。

維果茨基認(rèn)為，“可能達(dá)到的發(fā)展水平”是指兒童在成人指導(dǎo)的情況下或借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。由此看出，我們根據(jù)這一理論實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師能否適時(shí)給予孩子必要的、恰當(dāng)?shù)膸椭蛞龑?dǎo)，才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)和幫助孩子的發(fā)展，針對孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個(gè)有效地支架式教學(xué)，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。例如，有一次，我的孩子在進(jìn)行涂色練習(xí)時(shí)，我給她買了一本動(dòng)物涂色的書，最初我拿著她的手，和她一起涂色。以后，我逐漸減少對她的幫助，在她涂色時(shí)，我在一邊給她一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后讓她自己獨(dú)立完成。教師的這種支架式教學(xué)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了支持和幫助，將幼兒的發(fā)展從一個(gè)個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。在運(yùn)用的過程中，教師要處理好兩個(gè)方面的問題：一是教師教學(xué)語言提供的支架要以幼兒原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，但不能僅僅停留在幼兒原有的發(fā)展水平上進(jìn)行機(jī)械的操練，而必須走在幼兒發(fā)展的前面；二是教師教學(xué)語言提供的支架要隨著幼兒發(fā)展水平的提高而提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求。

總之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了我們很大的啟發(fā)，它為提高教育教學(xué)質(zhì)量、最大程度地促進(jìn)幼兒智力發(fā)展提供了理論依據(jù)，指導(dǎo)教師在教學(xué)中的安排更為科學(xué)合理，符合幼兒特點(diǎn)。