讓表達累積樂趣

王家梅

摘 要：口語交際能力是人們學習、工作和生活必備的能力之一，是現代人必備的基本素質。在小學語文教學中，通過培養學生的交際意識、設置快樂的口語環境和全面培養口語交際素質來提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；表達；小學語文；樂趣

小學階段是兒童語言學習最關鍵的時期，在這一時期培養學生良好的口語交際能力可以取得更好的教學效果。但是在實際教學中，很容易出現學生只是會背課文，卻不會將所學轉化為實際表達的現象，口語交際學習情況堪憂。本文結合人教版小學語文教材實例，淺析如何通過樂趣表達，培養小學生的口語交際能力。

一、培養學生個性、活潑的口語交際意識

引導學生掙脫枷鎖，放飛思維，進行個性表達。小學階段有著繁重的教學任務，很容易造成課堂氣氛的緊繃，小學生精神也處于高度緊張的狀態。老師要在規定時間內完成每課時的教學任務，很容易壓縮了學生口語表達的時間。久而久之，學生也習慣了順著老師的思考去理解問題，而不是自己去思考和表達。因而，要營造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生掙脫靜默課堂氣氛的枷鎖，提問時教師可以引導學生去思考，但不能代替他們思考。這也同時要求老師提問要循序漸進，保證學生能夠通過思考得出答案，促進學生思考、表達的積極性。在學生回答時，不按照標準答案來限制學生的思維和表達，鼓勵學生個性表達，提高口語交際的意識和興趣。

利用教材內容鼓勵學生表達交際。在三年級上冊教材中，《不懂就要問》就是一篇鼓勵學生交際表達的文章。在講課時，可以把文章中的情境聯系小學生的心理來教學，如文章中孫中山不想糊里糊涂地背課文，因而壯著膽子站起來問先生這段話是什么意思，全班同學被孫中山的舉動嚇得目瞪口呆，這時老師問學生，“你們向我提問時會這樣害怕嗎？”積極了解學生心理，然后結合文章的發展向學生講解：“同學們，孫中山為了弄清楚道理，不怕挨打，可最后先生并沒有打他，而是從孫中山的發問中了解了學生的想法，并為他們解答了疑問。所以，你們在課堂上如果有什么問題，要向孫中山學習，邊學邊問，老師保證不會拿教師先生的戒尺打你們的哦。”老師用風趣、幽默的語言打消了學生和老師的距離感，同時鼓勵了學生要積極交流、表達，把自己的想法表達出來，與師生共同交流。

二、設置快樂、有趣的口語交際環境

1.設置交際情景讓學生表達

設置交際場景可以有效地調動學生口語表達的積極性。情景交際是對現實生活的再現，結合學生在生活中的真實感受，經過課堂的點撥，促進學生對自己的情感進行提煉和表達。如在學習人教版小學語文四年級上冊《貓》一文時，我首先通過多媒體播放了一段微博上盛傳的萌寵秀視頻，向學生展示了貓生動有趣的生活場景，小學生對小動物很難有免疫力，尤其是面對視頻中又萌又搞怪的小貓，小學生激動萬分?！翱戳诉@樣的萌寵貓咪，和你想象中的貓咪一樣嗎？”用這樣的話引導小學生去思考自己在生活中對貓的印象，學生興趣大發，紛紛舉手發言，有人講了姥姥家養的肥貓，有人講了鄰居家剛出生幾個月的小貓咪，還有的講了自家小貓咪引發的一系列家庭混戰。視頻呈現為學生設置了一個有趣的生活交際場景，引發了學生有趣、快樂的表達。

2.開展口語活動，進行趣味表達

口語活動是要給學生充分的自主權，從學生的興趣出發，發掘學生感興趣的話題，促進學生積極表達，互相借鑒表達的學習模式。老師可以從教材中發掘學生喜歡的話題，并以此為主題進行專題口語交際活動，比如學習三年級教材《神筆馬良》后，學生對馬良擁有的那支神筆很感興趣，因此老師讓學生交流，“如果你也擁有一支這樣的神筆，你會畫什么呢？”這樣的話題給了學生充分的想象空間。也可以根據一篇童話故事，請學生改編故事，每個學生把自己新編的故事講出來，或者請后面的學生接著前面同學的故事繼續講下去，全班合力編輯了一個長故事。在互相的交流中，學生得到鼓舞與刺激，積極進行口語表達，也從別人的提問中修改完善了自己的故事，鍛煉了口語表達技巧。

三、從邏輯思維方面培養學生的口語交際素養

口語交際不僅需要口語表達技巧，同時需要學生具備邏輯思維能力。只有在理順自己的邏輯的前提下，學生才能胸有成竹地運用表達技巧進行口語表達。訓練學生的邏輯思維能力則需要語文老師在講解課文時有意識地帶領學生理順文章的表達邏輯，進而讓學生能模仿學習這種邏輯思考方式。如，人教版六年級上冊第一組的課文中《山中訪友》中，文章移步換景，按照作者游蹤即時間順序進行描寫。在學生了解行文順序后，趁熱打鐵，老師提問，“哪位同學有類似的游歷經歷啊，比如去爬過一座山，或者去拜訪過寺廟等等，為大家描述一下，讓大家在你的講述中感受你眼中的風景。”學生模仿文中的描寫順序，結合自己的親身經歷，向大家娓娓道來，其他學生也投入了傾聽中。在這樣的趣味訓練下，學生的口語表達越來越清晰、條理，實現了口語表達能力的綜合提高。

參考文獻：

王娜.小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮