小學舞蹈教學之我見

焦嬌　魏燕　郭倩

【摘要】孩子們是天生的舞者，他們還不會說話的時候就能隨著音樂舞動自己的雙臂。這些簡單的動作當然不能稱之為舞蹈，卻是舞蹈的前期雛形。真正要開始懂得舞蹈，啟蒙老師的引領也至關重要。舞蹈可以美化學生的形體氣質，豐富學生的情感體驗，愉悅學生身心健康，更能增進學生的合作體驗，拓展學生的想象創新。從學生的實際和需求出發，根據學生的身心特點來進行教學，才能讓學生獲得美的體驗，使學生在終身的工作和學習中變得更富有情趣，更富創造性。

【關鍵詞】小學；舞蹈；教學方式與方法

舞蹈作為一種以人體動作為物質材料的表現性的藝術活動，是人類審美活動較集中的表現，是培養人們審美興趣，提高人們審美能力的有效途徑和有力手段，我們只要留心觀察就不難發現，幾乎每個孩子在開心時都會手舞足蹈地表達自己的情感。而舞蹈這一直觀性、可感性強的藝術，又恰好符合孩子們的身心發展迅速、天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點，也就促使舞蹈成為千百萬少兒最喜愛的藝術活動之一。兒童舞蹈藝術是眾多舞蹈藝術中的一種，它不僅貼近兒童的生活，而且處處閃耀著兒童的心理特征，散發著充滿真、善、美的童心體驗和審美追求，給兒童一種強烈的新奇感、誘惑感和親近感，從而在兒童中形成一種追求美感的共鳴。凡是清新悅目、動人心弦的好作品，無不透射童趣性、童知性、童幻性和童樂性的完美統一。抓住兒童舞蹈的藝術特點，適應兒童舞蹈的社會功能，對于兒童舞蹈的創作十分有益。在小學開展舞蹈教育，是對兒童進行美育的一種理想方式。在舞蹈教學中，注重培養兒童的審美意識、使孩子們不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養和拓展。作為小學音樂教育工作者應通過“心身交融”投入舞蹈教學中。

所謂“心”，指教育者對舞蹈事業的核心，對學舞者的愛心。譽有“藝術之母”的舞蹈專業是門綜合藝術融合了其它藝術的表現元素，具有提高孩子全面素質的優勢。教師在開展教學前，應積極配合學校的學生創造正規、實用合適的學習環境，這是教學質量的保障。俗話說：“愛美之心人皆有之”讓孩子在剛剛踏入舞蹈的之門時猶如走進了美麗、神圣的藝術宮殿，更能吸引孩子實現自己的藝術夢想。都是則以自身的優雅氣質、精湛技藝感染孩子，使其由崇拜到喜愛自己的老師與舞蹈專業。再以朋友身份與孩子交流，并通過規范、欣賞、鋼伴、趣味、游戲、小品、電化等藝術教育方式帶領孩子們走進舞蹈世界，從中認識美、感受美、表現美、創造美，潛移默化地熏陶孩子們的美好情操、表演技能、智力體能。整個情感教學過程中，教師與家長溝通更是必不可少。很多舞蹈“新苗”因家長對本專業盲目認識或認識不夠致使孩子半途而廢甚是可惜。教師應及時根據孩子興趣、年齡、性格、體型等特點為家長指明方向，為孩子選擇正確舞蹈發展方向。經常邀請家長參與教學、觀摩表演，使家長真切感受到舞蹈學習促進孩子智力發展，集體合作培養孩子道德意志，基礎訓練增強孩子體質形體，理解表演更是將真、善、美舞蹈形象深深浸透孩子們的心田……

所謂“身”，指教育者充分調動自身肢體語言開發學舞者身體藝術的表現。舞蹈是一種人體藝術，是用人體動作反映生活、情感、社會的藝術品，直接表達舞者的思想感情。教學中，是以身體動作練習為其主要內容來進行教學、訓練的，它要求人的身體情感、精神共同參與活動。因此，首先在訓練中通過腦力活動和體力活動的和諧結合，有益于開發中樞神經對動作的支配意識。在訓練中也由于肌肉和骨骼的發展，舞蹈的同時還能有效地提高身體各部位的協調性和靈活性。 在舞蹈中特別要求的身體姿態，非常有助于訓練和保持良好的形體姿勢，塑造美的氣質。教師充分示范也是成功的一半。動作示范要抓住6點：規范、生動、表情、由淺到深、由易到難、由慢到快，使學生在理解、模仿過程中用意識去感知、探索、表現作品，達到“形神統一”的境界，從而塑造完美的藝術形象，如：舞蹈的站姿要求頭部端平，兩眼平視，頸、肩放松挺胸，收腹，提臀，膝關節伸直。做到這些，首先要求學生用意識去感知，用心去引導身體的平衡與穩定。但是，挺胸收腹必然會影響到呼吸的困難，我們可采用胸腹式呼吸和快吸慢呼的方式。等呼吸和性靈融合為一體，感覺意念也就更集中，這時氣已不是氣息而是意念，形體已不是單純的形態姿勢，而是一種氣韻，真正達到前輩曾提出的“意隨氣行”，行隨意動的肢體語言。在此基礎，形象的兒童語言講解作品內涵，啟發孩子創編動作是教學的升華，更能展示學生自身優點將舞蹈作品發揮恰到好處。如民族舞作品中漢族靈活矯健、蒙古族豪邁剽悍、藏族雄渾瀟灑、維族熱情詼諧、朝鮮族穩重含蓄等，以贊賞、生動的語言鼓勵孩子大膽創編，使她們沉浸在自由自在的舞蹈世界中，展示真實的童心、童樂、童幻……

也許你從小就向往擁有一雙紅舞鞋，幻想自己能在舞臺上翩翩起舞，那就趕快走進五彩繽紛的舞蹈世界。用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟世界，用自己的幻想打造世界，用自己的肢體創造更美麗的世界！

【參考文獻】

[1] 鄒琳玲. 論少兒舞蹈動作的創作來源[J]. 師范教育， 2003（Z1）.

[2] 王 輝. 關于中國少兒舞蹈未來的若干構想[J]. 戲劇文學， 2004（05）.

[3] 陳路芳. 對少兒舞蹈創編課的一點心得[J]. 廣東藝術， 2007（05）.

[4] 施華敏. 對舞蹈中延伸動作的審美研究[D]. 南京： 南京師范大學， 2012.

[5] 李曉華. 舞蹈審美特征三性論[J]. 四川戲劇， 2007（03）.

【作者簡介】

焦嬌（1982—），女，陜西西安人，本科學歷，職稱：二級教師，工作單位：陜西師范大學錦園小學，主要研究方向：音樂教育。

魏燕（1984—），女，陜西藍田人，本科學歷，職稱：二級教師，工作單位：陜西師范大學錦園小學，主要研究方向：音樂教育。

郭倩（1983—），女，陜西延安人，本科學歷，職稱：二級教師，工作單位：陜西師范大學錦園小學，主要研究方向：音樂教育。