關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的思考

孔祥英

【摘要】教育改革的目的是培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，本文就如何培養(yǎng)學生能力、提高素質、發(fā)展個性的創(chuàng)新素質上，探討具有實際意義的思路和途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新素質；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新知識；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人格

一、創(chuàng)新素質的涵義

創(chuàng)新素質包括：創(chuàng)新意識、思維、知識、能力和人格。創(chuàng)新意識是一種不安于現(xiàn)狀、精益求精的意識，面對任何未知的問題和領域有勇于嘗試的沖動，是不斷探索、勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及求新、求異的興趣和欲望；創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的重要心理素質之一，是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的前提，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。

創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創(chuàng)新知識是指在某一領域具有獨到的見解或較深的造詣，具有扎實的基礎和深厚的文化底蘊，并及時汲取最新的知識；創(chuàng)新知識是創(chuàng)新活動的堅實基石。創(chuàng)新能力是把創(chuàng)新意識與思維轉化為有價值、前所未有、精神產品或物質產品的實踐能力，是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維在實踐中的確證和外化。創(chuàng)新人格是指具有敢于懷疑、批判、冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強獨立性的品格。

二、學生在學習中創(chuàng)新素質的現(xiàn)狀

1、有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。學生們普遍具有創(chuàng)新動機，希望在學習中產生新思想和新的學習方法。但缺乏向教師和基礎知識扎實、能力強的同學請教和交流的勇氣，限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

2、有創(chuàng)新的興趣與熱情，但缺乏毅力和持久性。調查顯示，學生目前在學習興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都較前有了一定的發(fā)展。但仍有待于進一步提高。他們能夠意識到毅力和持久性，在學習創(chuàng)新活動中的重要性，但在學習中往往是虎頭蛇尾，見異思遷，甚至半途而費。

3、有敏捷的思維，但缺乏創(chuàng)新性思維的方式。隨著知識的不斷積累，學生的想象力逐漸豐富。由于他們的知識功底不深，知識面不寬，知識的吸收是獨立的、互不相關的，出現(xiàn)了“見樹不見林”的現(xiàn)象。機械地學習，導致他們的思維方式是直線式，知識掌握的死板，思考問題缺乏靈活性和全面性，表現(xiàn)的方式方法千篇一律，沒有太多的新意和突破。

三、阻礙學生創(chuàng)新素質發(fā)展的因素

1、教學理念的滯后。目前學校教學依然以傳授知識為主，填鴨式教學。這種教學方法，致使學生學得被動、積極性不高。而學校評價學生的標準主要看學業(yè)成績，導致學生片面追求成績，忽視了學生實用能力的培養(yǎng)，究其原因是教學理念滯后，方法呆板，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、教師自身創(chuàng)新素質不高。由于素質教育對教師自身素質要求高，使當前的學校素質教育難以取得實質性進展。學校部分教師的思路狹窄，教學方法不靈活，千篇一律，缺乏創(chuàng)造意識和與時具進的思維方式，尤其是年紀較大、思想守舊、缺乏前沿知識的教師，很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展，造成學生思維滯塞。

3、重視認知發(fā)展，忽視情感教育。學校重視學生的認知發(fā)展，忽視了學生最豐富、最有活力的情感因素。語言教學是培育人情感紐帶的手段，卻將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的思路

1、改革培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

（1）學生自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習，即通過教師指導來實現(xiàn)，教師變講授為引導，使學生由被動學習轉為自主學習。具體采用的步驟：①學生在教學前行自主性預習，自己質疑，自己提出問題；讓學生主動思考，明確本課的重點。②教師根據(jù)學生提出的問題進行深化教學。學生經(jīng)過預習后，能夠產生自我理解和消化意識，更容易接受新知識，內容含量大。預習過的學生在課堂上表現(xiàn)積極活躍，能夠營造創(chuàng)新意識的氛圍。

（2）優(yōu)化課程結構，改革教學內容。教師的主導作用是通過引導、點撥的方式，調動學生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者。要最大限度地優(yōu)化教學課程結構。

（3）具有高素質的教師隊伍，才能培養(yǎng)出較高創(chuàng)新意識的學生。學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和提高關鍵在教師的創(chuàng)新素質的高低，教師代表學校的創(chuàng)新水平，關系到能否培養(yǎng)出國家高素質人才。建設一支擁有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和心理教育能力的教師隊伍，重視在課堂教學中，對學生進行創(chuàng)新意識、思維、知識、能力和人格的培養(yǎng)。塑造學生健康的人格品質，重拾自信心，克服心理障礙。因此，學校領導應把培養(yǎng)教師放在首位并落實到實處。定期培訓、走出去，請進來、多給教師出去學習的機會。

（4）加強學生心理健康教育。當代學生正處于社會急劇變遷的環(huán)境之中，社會環(huán)境的擠壓日益凸顯。都是獨生子女，自理能力差，抗挫折能力低，依賴性強，情感脆弱。只有先解決好心理問題，才能談到創(chuàng)新的培養(yǎng)。心理亞健康會直接影響學生正常的學習、生活和自身潛力的發(fā)揮。在教學中應時刻把握機會幫助學生調整心理障礙，讓學生談談自己曾經(jīng)成功的體會，利用假想訓練法，給學生設置假環(huán)境，談如何能成功，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維和想像空間。讓學生們深刻理解和學到：要成功必須具備良好的心理素質、堅強的意志品質、勇于創(chuàng)新的精神和勇往直前的自信心。只要把系統(tǒng)的心理教育貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的心理素質的目標。

2、改革教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。學生如果對所學知識發(fā)生了創(chuàng)新的興趣，他們就會產生強烈的求知欲，就會如饑似渴地去學習和鉆研。因此，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當靈活的方法，千方百計地去調動和激發(fā)學生對創(chuàng)新的興趣，是教師在課堂教學中必須解決的問題，這就需要教師不斷改進和優(yōu)化教學方法。

進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維。學校的學生是一個需要肯定、表揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。教師的批評、指責、訓斥都會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處在和諧寬松的環(huán)境中，才能激起主動的內部活力。這要求教師對學生的學習行為和結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動其積極性。具體評價方式：

（1）鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不立刻說：不對，而是說：下次只要細心點，就不會錯的。對于作業(yè)中的錯誤和不足，只是在錯誤部分下面注個“？”有創(chuàng)意處給予鼓勵和點贊。

（2）分層次評價。對不同程度的學生，設以不同程度的要求，分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和更高要求的評價；對差點兒的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。