多媒體在初中數學教學中的應用

【摘要】隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標準提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。本文探討多媒體在初中數學教學的作用和應用范圍。

【關鍵詞】多媒體教學；初中數學；作用和應用范

多媒體信息技術的迅速興起，為教學模式和學習環境的創新提供了有力的條件。學生的學習不再是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學習環境的相互作用，由學生自己主動獲取知識，而教師是學生知識的建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者和設計者。

一、多媒體信息技術在初中數學教學中的作用

新的教學方法和彈性的內容設置，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺，多媒體信息技術改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，建造了學生可參與的環境，發揮學生的主題性。在初中數學教學中有以下作用：

1、能調動學生的學習積極性，提高學習效率

初中數學的教學中，應用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問、優化知識的傳遞途徑和知識的接受方式，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生學習的積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。而通過多媒體的展示加上學生自己動手發現的結論自然就印象深刻，理解透徹，掌握準確。有利于教學基礎的鞏固，也提高了學習效率。

2、動態演示，有助認知

多媒體課件采用動態圖像演示，把靜態知識動態化，讓抽象知識具體化。其突出了較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。在上《等腰三角形》時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到了很好的效果。而在講《一次函數圖像的應用》過程中，借助多媒體在平面直角坐標系中演示點的坐標的確定過程及線的移動過程，使學生在動與靜的對比中，在抽象與形象的轉換中提高了學生的學習興趣，加強對知識的理解。

3、親身體驗，加強理解

隨著新教材的實施，教師角色和行為方式發生了很大的變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生是教學活動的主體，是知識的探索者。自主探究，親身體驗成為學生學習主要方法。利用多每天信息技術手段，親自操作探索，不斷獲得成功的體驗。如為了讓學生比較深刻的理解兩個直角三角形全等的條件，可讓學生利用幾何畫板做一次這樣的教學實驗：在該實驗中，學生可以通過改變任意線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然的概括出直角三角形全等的判定定理。讓學生聯系生活的實際，在一定背景下自己提出問題，設立自己的探究步驟，優化方法，并利用多媒體進行探索。這樣既開闊了知識面，又培養了學生的探索與合作的精神，在學習的方式和方法上進行了積累。

二、多媒體在初中數學教學上的應用范圍

選好上課課題，網絡課程有很多的優點，它可以激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率、擴大學生的知識面等等，但并不是說所有的初中數學內容都適合設計成網絡課程的形式。教學實踐證明以下三種類型的內容比較適合利用網絡的形式來設計數學教學：

1、比較抽象的數學知識。數學知識原本學生就認為枯燥乏味，而且更因為抽象難懂是學生對此類知識失去興趣，尤其是幾何部分知識。借助網絡和多媒體可以使枯燥、抽象的數學知識生動化、形象化。我在《圖形的變化》這部分知識講解是選用了網絡課程的安排，學生在小學的時候曾經接觸到軸對稱圖形這一感官形象，但是分析這些圖形的得因卻沒有直接接觸，缺乏的是親身的體驗和總結。所以通過網絡課程使學生尋找到不變化的幾何關系，讓學生握住此類問題的解決方法及解題規律。

2、信息量較大的內容。這類內容是很適合設計成網絡課程的，因為網絡課程一個很大的優點就是容量非常大。對于那些知識容量大的內容，用傳統的數學教學模式是很難在四十五分鐘內完成教學任務的，即使勉強完成了，效果往往也不是很理想，但利用網絡我們就可以較好地完成。

3、思維成分多的內容。網絡課程的另外一個優勢就是具有較好的交互性，教師可以利用網絡課程中的論壇加強與學生的交流，及時地了解學生的學習情況，回答學生的提問，并且對學生地觀點做出合理客觀及時的評價。所以在初中數學教學中對于思維成分較多的內容，如果設計成網絡課程在bbs中讓學生發表觀點并提出自己的問題，就更利于教師與學生交流，也可使每個學生都能有機會發表看法和提出問題，從而實現個別化教學。

三、多媒體在初中數學教學中的不足

事物都有兩面性。多媒體應用于課堂教學是現代科技、教育發展的必然結果，但在目前教育階段它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知規律，注意適時、適地、適度的加以應用，不能走極端。多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代。有的教師誤認為，只要采用多媒體教學，一切問題都可以解決。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要用多媒體來完成，絕大多數數學基礎知識，還是以師生講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手而不能也不可能完全代替教師。例如：如在“三角形全等的判定（三）”一課中，為說明三角形的穩定性，我們雖然可以用多媒體作演示，但可信度會降低，我們采用實物教具演示三角形的穩定性，讓學生親手試一試可信度就大多了。也就是說，在使用計算機輔助教學的過程中，應同時使用其它媒體（如教具、黑板、實物等），互相配合，揚長避短，才能真正使課堂出效益，提高教學質量。

總之，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合數學學科的規律和教學規律，符合學生的認知規律為原則，以培養學生能力為目標，輔以圖、文、聲、像，更有效地完成教學目標，從而提高教學效果。最忌諱的是該用多媒體時不用，不該用時無目的，無計劃地濫用。在教學中要深入研究和實踐，如何充分而又恰當地設計、開發多媒體，使之與其它教學手段有機結合，優化數學教學，力求最大限度地提高效率，體現多媒體教學的真正價值。

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【作者簡介】

陳建華（1970—），女，河北蔚縣人，工作單位：張家口市蔚縣城第四中學，主要研究方向：初中數學。