淺談小學(xué)英語教學(xué)的課堂有效性

呂燕文

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，還必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生真正的理解和掌握了相關(guān)內(nèi)容、能夠真正的科學(xué)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是成功的。但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，在考核學(xué)生的時(shí)候，教師往往將學(xué)生的考試成績當(dāng)做是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，原有的小學(xué)教學(xué)模式就必然會(huì)出現(xiàn)問題。而在現(xiàn)代素質(zhì)的要求下，教師在教學(xué)的過程中必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)才能夠滿足小學(xué)英語教學(xué)的要求，真正保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 有效性 方法與建議

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)的過程中，教師常常會(huì)完全以學(xué)生的考試成績作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)一些比較大的問題。比如一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，其學(xué)習(xí)自信心也會(huì)受到很大的影響。此外，在教學(xué)的過程中教師往往將自己當(dāng)做教學(xué)的核心，在教學(xué)的過程中，教師往往完全的按照自己的想法來處理事情，在教學(xué)的過程中沒有給學(xué)生留出足夠的思考和提升的空間。這樣一來，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量就必然會(huì)受到巨大的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到比較大的消極的影響。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不重視英語學(xué)習(xí)，尤其是不重視英語口語的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常只關(guān)注考試會(huì)考核的內(nèi)容，忽視了對(duì)一部分考試考察不到的能力的訓(xùn)練。這樣的想法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)將絕大部分的時(shí)間和精力用來提升自己的考試能力。這樣一來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就必然存在比較大的問題。[2]

2.教師教學(xué)方法中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)習(xí)慣性的將自己當(dāng)做是教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于學(xué)生完全聽從自己的吩咐，沒有注意留給學(xué)生足夠的思考和提升的空間。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師也沒有留個(gè)學(xué)生提問和思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有辦法通過合適的辦法提出自己的疑問。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生將問題留在心里。這樣一來，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生比較大的消極的變化，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)受到消極的影響。此外，教師在考核學(xué)生的時(shí)候往往將學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不少學(xué)生的自信心都會(huì)受到巨大的消極的影響。

二、提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的建議

1.建立完整的考核評(píng)價(jià)制度

為了促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提升，教師在教學(xué)的過程中首先需要建立科學(xué)明確的考核評(píng)價(jià)制度。在教學(xué)的過程中，教師首先需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況找到評(píng)價(jià)學(xué)生的立足點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生建立不同的考核和評(píng)價(jià)體系。比如說，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)的提高對(duì)其的要求，在教學(xué)的過程中教師可以提問其比較難的問題，在考核學(xué)生的時(shí)候，對(duì)其提出更加高的要求，對(duì)于這部分學(xué)生的考核，教師不僅僅需要強(qiáng)調(diào)其成績的重要性，同時(shí)更加需要強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步的幅度。在教學(xué)的過程中，教師要注意督促這部分學(xué)生不斷的前進(jìn)，而不是單純的看中其考試成績。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說不是很強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在考核的時(shí)候除了要看到其成績，還需要看到學(xué)生為了達(dá)到這樣的成績是不是付出了足夠的努力，對(duì)于努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要及時(shí)的給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感到自己是受到關(guān)注的，自己的進(jìn)步老師是肯定的。這樣可以幫助學(xué)生更好的樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加的強(qiáng)勁。

2.學(xué)生應(yīng)該勤于交流

在學(xué)習(xí)的過程中，人與人之間的交流是必不可少的，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z學(xué)習(xí)不僅需要流暢的語言，還需要飽滿的情感，而所謂的學(xué)習(xí)中的情感，大多數(shù)都是來自于日常生活中人與人的交流，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性的在一起探討問題，交流思想，不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生加強(qiáng)溝通，比如說在課間或者是其他空閑時(shí)間可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生去辦公室談?wù)勑模涣骰ハ嗟那楦小ＵZ言的學(xué)習(xí)不是死記硬背就能夠提高成績的，尤其是在應(yīng)試教育的重要性被過分重視的今天，英語的教學(xué)除了要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)能力，還需要訓(xùn)練學(xué)生的口語交流能力，讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行教學(xué)。這樣才是真正的有效的小學(xué)英語教學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)貿(mào)易的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演。首先，筆者會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，而后每一個(gè)小組都有人扮演收銀員、客戶、經(jīng)理等，而后讓學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行情景模擬。比如賣家問，How much is the book？而后學(xué)生會(huì)就這部分內(nèi)容展開對(duì)話。這樣的訓(xùn)練可以使得學(xué)生的口語能力得到有效的提升。此外，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該給學(xué)生更多的思考和提問的空間，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)言，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，讓學(xué)生在溝通的過程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉自己對(duì)知識(shí)的掌握能力和對(duì)語言的運(yùn)用能力。

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)必須要在傳統(tǒng)的英語教學(xué)的基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，針對(duì)教學(xué)中存在的問題找到其產(chǎn)生的根源，同時(shí)通過合適的方法解決好教學(xué)中存在的各種問題，教師還必須要在教學(xué)的過程中積極的探索和創(chuàng)新，找到最合適的教學(xué)方法。只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的有效性才能夠得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]夏海紅.新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略[J].才智，2013，17：121.

[2]董明全.新課改背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，43：223-224.