小學語文課堂中激勵性評價的應用研究

摘 要：隨著新課標實施的不斷深入，要求教師在教學過程中應該充分尊重學生的主體性，使學生能夠積極主動參與到語文教學中。在小學語文教學過程中應用激勵性評價，能夠使學生更加積極主動獲取語文知識，提升自身語文綜合能力。因此，教師在教學實踐中，應該注重通過有效的激勵性評價，使學生能夠更加主動參與到語文學習中，增強學生的情感體驗。同時，可以使學生從語文學習過程中獲取有效的信息，在教師的指導下，最終形成語文應用能力。

關鍵詞：語文課堂 激勵性評價 應用

引言

激勵性評價在小學語文教學中發揮著非常重要的作用。對于小學生來說，激勵性評價可以使學生學習的主動性和積極性得到很好的發揮，使學生積極主動參與到課堂教學中，激發學生學習的自主性。同時激勵性的語言可以創設和諧的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關系，使教育教學工作更加順利開展。因此，教師應該注重加強研究激勵性評價在小學語文課堂教學中的應用，切實發揮評價的作用，使學生的語文綜合能力得到提升。[1]

一、當前語文教學過程中存在的問題

1.信息提取方式比較單一

在小學語文教學過程中，根據所學內容提取信息是學生必須掌握的一種能力。信息提取主要就是指學生對于語言文字材料的理解，從而獲取的有效信息。但是，在當前語文教學過程中，一些教師把這個過程簡單化，直接告訴學生某個詞語表達的意思。這樣就會使學生獲取信息的自主性受到影響。同時，教師沒能夠鼓勵學生開展有效的自主學習，學生難以深入理解語文知識，影響語文學習的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。[2]

2.教學模式比較死板

在語文教學過程中，形成解釋對于提高教學小有著重要的作用。但是當前語文教學過程中，一些教師只是簡單地讓學生指導文章中那個句子使用了修辭方法，但是對于修辭方法使用的具體解析沒有講解。這樣就會使學生接觸到了一個優美的句子，但是對于其表達用意不夠了解。這樣只會使學生知其然但是不知其所以然。正是因為教師沒能夠進行有效的解釋，所以導致學生學習的有效性大大下降，語文能力的提升也就會受到影響。[3]

3.教學評價應試化比較嚴重

當前，在小學語文教學過程中，教學評價還停留在單純的考試上面。新課標要求教師在語文教學過程中，除了教會學生基本的語文知識外，還應該注重幫助學生形成綜合應用能力。因此，教師在進行教學評價的時候應該注重學生的知識掌握和能力提升綜合方面來進行評價。但是教師應試化評價方式，使學生學習的積極性受到了嚴重的影響。在這種評價模式下，對于學生的能力形成不夠重視，所以學生學習方法也就會比較死板。這樣對于學生綜合能力的提升和以后的發展有著一定的影響。[4]

二、激勵性評價在小學語文課堂中的應用

1.開展激勵性評價，增強學生情感體驗

在小學語文教學過程中開展激勵性評價，教師應該注重引導學生增強情感體驗，能夠總整體上感知語文學習內容，提升學生語文綜合能力。在語文教學過程中，教師應該激勵學生去劣跡文章中的關鍵句和重點句，使學生對于文章全篇內容有更好的了解。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，文章這句話“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”是重點句。教師應該注重引導學生加深對于這句話的理解，引導學生站在雨來的角度去思考這句話，分析其在文章中的作用。通過這樣的方式，可以有效增強學生的情感體驗，學生在積極主動思考的過程中，也就實現了對于文章內容的

掌握。[5]

2.創新教學方法，提高學生信息提取能力

在小學語文教學過程中提高學生獲取信息的能力，對于提高教學效率，提升學生的語文綜合能力有著重要的作用。所以，這就需要教師應該創新教學方法，由單純的講解知識變成引導學生加強理解和分析，使學生的語文應用能力得到提升。例如，在學習《精彩極了和糟糕透了》的時候，教師應該避免直接告訴學生精彩極了和糟糕透了分別指的是什么。而是應該鼓勵學生進行分析和理解，引導學生從閱讀文章內容中去獲取信息。通過這樣的方式，會使學生語文綜合能力得到提升，提高學生的語文綜合素養，學生學習的積極性和主動性也會大大提高。

3.開展激勵性評價，提高學生認知能力

在小學語文教學過程中，提高學生的認知能力也就使要培養學生對于語文詞句表達效果的感受力，從而使學生能夠更好地感受到語文詞句的表達作用。所以，教師應該注重開展激勵性評價，引導學生去感受一些經典句子，加深自己的理解。例如，在學習《地震中的父與子》的時候，文章中“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”。這句話是提領全文的關鍵句。教師應該引導學生去深入分析這句話，然后教師做出合理的解釋，使學生對于文章內容有更好的理解。

4.開展激勵性評價，促進學生全面發展

在小學語文教學中開展激勵性評價，能夠有效激發學生學習的積極性和主動性，提升學生學習的自信心，保證語文教學效果。所以，教師應該注重對于學生在學習過程中的表現進行評價。通過激勵性的評價，使學生能夠感受得到教師認可的的快樂。有利于開展快樂教學，寓教于樂。同時，教師還可以通過激勵性評價，鼓勵學生開展自主學習，養成良好的學習習慣，提高語文學習的效率。這樣對于提高學生語文綜合素養，促進學生的全面發展有著重要的

作用。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中開展激勵性評價，這既是尊重學生主體性，發揮學生主體作用的一種表現。同時還能夠激發學生學習的創造性和能動性，創設良好的教學環境。所以，教師應該充分應用激勵性評價，有效增強學生的情感體驗，使學生在學習過程中更加有效的獲取語文知識，提升語文能力。教師應該針對學生在學習過程中的表現進行評價，使學生能夠對于自己的學習情況有很好的認識和了解，從而更加有效的開展語文學習，提升語文應用能力。

參考文獻

[1]牛寶勤. 淺談小學語文課堂激勵性評價的運用[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2013，02：106-107.

[2]譚影. 淺析小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響[J]. 品牌，2015，02：237.

[3]劉輝. 小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響研究[J]. 中國校外教育，2016，04：22.

[4]蔡彩君. 小學語文課堂中的激勵性理答[J]. 中國教育技術裝備，2012，10：12-13.

[5]朱川豫. 小學語文教學中激勵性評價的效能淺議[J]. 劍南文學（經典教苑），2012，03：349.

作者簡介

董金鹿，1984.8，北京，本科，小學一級教師，北京大興區舊宮第二中心小學