小組合作模式在初中語文教學中的應用探究

彭燕霞

摘 要：隨著改革開放以來，我國越來越重視教育問題，在初中語文教學中應用小組合作模式不僅符合了當代教學改革與教學思想的發展趨勢，而且還能夠進一步培養學生的團隊協作意識，從而推動了初中語文教師對于業務的學習，從根本上提高了師資隊伍的素質。對此，本文專門針對小組合作模式在初中語文教學中的應用進行了詳細的探討與研究。

關鍵詞：小組合作模式 初中語文教學 應用

一、初中語文教學中應用小組合作模式的意義

隨著時代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化，學生們對于學習的熱情與興趣也在快速增長，教師在進行課堂教學的一系列過程當中，學生們學習的氛圍和積極性也在不斷地提高。可是從目前的實際教學情況來看，大多數教師由于受到了以往傳統教學模式的影響，所以在進行教學的過程當中，往往只是想著給學生傳授書面知識就可以了，在課堂上一味的講解課本知識，長期以來學生就會產生不愿意學習的現象，從而影響了課堂教學效率。[1]

在新課改出現的同時對初中語文教師提出了更高的要求，要求語文教師在教學的過程當中必須要對多種不同的教學模式進行應用，從而來提高語文課堂教學效率。其中教學模式包括小組合作模式，所謂小組合作模式指的就是經過兩個或者是兩個以上的個體組合而成的，這些個體都是為了實現一個共同的目標而組合在了一起。在初中語文教學中應用小組合作模式可以讓學生與學生之間經過共同協作和交流以及探討之后在一定程度上提高了學生學習語文的主動性。在初中語文教學中對小組合作模式進行應用不僅有利于豐富教學方法與提高學生的學習興趣以及培養學生團隊合作的意識，而且最重要的是還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、初中語文教學應用小組合作模式過程中所存在的一些問題

從當前情況來看，雖然大多數初中語文教師在教學中對小組合作模式進行了廣泛的應用，比如在語文課堂上讓學生們自己組成小組一起合作學習或者是教師對學生們進行分組然后進行討論問題等等。可是初中語文教師在教學過程當中對小組合作模式進行應用的時候往往存在許多方面的問題，具體體現在了以下兩點：第一點，許多教師在初中語文教學中應用小組合作模式的一系列過程當中沒有對分組原則進行合理的遵循。一般情況下在初中語文教學課堂上對學生們進行分組的時候幾乎都是把前桌與后桌分成一個小組進而來討論問題，這樣就使得小組合作的學習價值不能夠得到充分發揮。第二點，有一部分教師在初中語文教學中為了讓自己更加的輕松，于是在剛開始上課就告訴學生們“這節課你們以小組方式對語文知識進行討論學習”，他們并沒有給學生制定一個討論目標與討論方向，就讓學生們以小組的方式來對語文知識進行討論，這樣的小組合作模式完全沒有體現出它的價值，而是只是表現于一種形式。所以，在初中語文教學中應用小組合作模式的時候，如果教師想要把小組合作模式的價值全面發揮出來，那么就必須對以往那種非常傳統的分組方法進行改變，這樣才能夠從根本上使得小組合作學習的順利實施得到保障。[2]

三、初中語文閱讀教學中如何應用小組合作模式

1.選擇合適的語文閱讀內容，對合作學習小組進行合理劃分

一直以來，在初中語文教學中，閱讀材料作為了進行小組鑒賞性閱讀的基礎，其中閱讀材料的題材和閱讀材料的內容與學生的閱讀水平有著直接密切的聯系，有些時候即使閱讀材料的題材和內容是相同的，可是學生的閱讀水平也是有高有低。初中語文教師沒有對每一位學生鑒賞閱讀材料的水平全面進行掌握與了解，而是在初中語文課堂上采用滿堂灌的教學方式，這樣就與把嚼碎的饅頭喂給學生的性質一樣，從而使得文學所具有的韻味逐漸喪失了。所以，教師在初中語文閱讀教學中對小組合作模式進行應用的時候，第一步就是需要對語文教材仔細的分析，從課本當中選定可以激發起學生們閱讀興趣的內容。第二步就是需要對學生的能力充分考慮，在此基礎上進行劃分合作小組，劃分合作小組的時候必須講究合理性。在日常教學中，通常情況下是根據“組內異質，組間同質”這一原則來合理搭配學生，讓小組內的學生相互之間可以取長補短，小組與小組之間的水平保持一樣。這樣除了能夠讓小組之間公平競爭之外，而且還能夠讓小組內的成員取得進步。

2.教師應當對學生明確分工

在應用小組合作模式的過程中，教師把學生們分成小組之后，還需要給每個小組當中的學生安排任務，讓小組中的每一位學生都明確自己的任務，知道自己在小組合作中應該做什么，體會到小組的鑒賞性閱讀活動是完全離不開自己的，這樣才能夠使得每一位初中學生的鑒賞閱讀能力在一定程度上得到提高。一般情況下，一個小組的人數在六到八個，把每個小組的學生都分成三個層次，用A和B以及C來表示，然后給三個層次的學生安排不同的任務。在這當中，A層次學生的水平能力在小組當中是最高的，他們的任務主要是對B層次學生的講解進行點評，還有對C層次學生所提出來的一些問題進行解答。B層次學生的水平能力相對來說不是非常高，他們自身具有一定程度的閱讀鑒賞能力，那么他們在小組合作過程中的任務就是進行講解閱讀材料，然后再給小組里的同學講述自己對于文章是如何理解的。由于C層次學生在平時不喜歡閱讀，鑒賞能力相對來說是比較差的，那么他們的任務就是對文章中詞語的含義進行理解和把握文章內容以及對文章層次進行劃分等，當然他們還需要把在閱讀過程當中不懂的問題提出來。除了以上這些之外，在小組合作學習中，還需要專門安排一位學生來負責記錄筆記，從而為小組之間的交流做好充足準備。[3]

3.教師應當巧妙指導小組合作活動

當學生在進行小組合作學習的時侯，語文教師必須要仔細觀察學生們的討論進度與認真傾聽他們的交流。如果教師一旦發現學生們在小組合作過程中操作不當與沒有進行明確分工的時候，必須在第一時間給予幫助，然后幫助學生們把學習任務完成。

結語

總而言之，在初中語文教學中應用小組合作模式，能夠提高學生各方面的整體素質，充分發揮學生的主體性，讓學生意識到這個社會不是一個人的社會，需要團隊的共同努力，從而激發他們對于學習語文的興趣，這樣教學效果會更好，對于提升現在學生的語文課堂教學有效性也是有很大幫助的。

參考文獻

[1]于素梅.中學語文教材教法[M].北京：北京大學出版社，2014年21期.

[2]黃力生.淺談初中語文課開展合作學習教學的效果[J].福建科技，2012年06期.

[3]權德慶.初中語文課開展合作學習教學的效果分析[M].西安：陜西人民教育出版社，2013年15期.