淺議小學數學計算教學

張彩霞

摘 要：小學數學計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的地位，是小學數學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。

關鍵詞：小學數學；計算；教學

小學數學計算教學不僅可以提高學生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數學有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。在教學過程中，教師既要改進教學方式提高教學的有效性，又要注意鍛煉學生的思維能力，從而為其以后的發展打下良好的基礎。

一、激發學生學習的主動性

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓小學生樂于計算、善于計算，對計算感興趣。從而達到算得熟、準、快的目的。對于小學生來講，比起好玩的游戲，動畫片來說，計算真可以算得上是乏味到家，學生看了就煩。為此，我們在教學中，要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，激發計算興趣，使枯燥的計算教學富有生機。比如采用開火車的形式，來訓練計算，看看誰能把火車開得更遠；采用比一比，拼一拼，看看誰能得到勝利的小紅花，可以采用小組競爭的方法，讓同學們之間相互促進，充分去調動學生的積極性；可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算，在游戲中計算，計算競賽，自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性。使學生變被動為主動，從樂中得益，從樂中長智，不知不覺就迷上了數學。從而為提高小學生的計算能力打下堅實的基礎。

二、引導學生正確的思維能力

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。如在教混合運算74+100÷5×3時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導學生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的積，最后求74與積的和。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

三、強化多樣化的計算訓練

數學計算教學的還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能，技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤、糾正錯誤，提高練習的效果。

1.留有足夠的時間。

學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正。

2.提高練習質量。

新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數量的前提下，從提高質量上下功夫。首先，重視練習內容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔；其次，練習形式多樣。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次要分明，難易程度要適合學生。要注意練習的趣味性。在練習時添加一些新穎活動，諸如小競賽等，使學生的情緒、情感始終處于興奮狀態。

3.有針對性的練習。

在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。如計算1800÷25×4時，不少學生往往做成：原式=1800÷100=18，這是由于“25×4”這個強干擾因素的誘發，使學生忽略了運算的順序造成錯誤。一般來說，學生初次練習時發生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復的某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根，則糾正起來就比較困難。所以教師要及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，可組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

月計算教學是當前小學數學教學中又一個值得研究的領域，我們要充分利用好教材，在教學過程中正確處理好以上的幾個觀點，不斷優化計算教學，通過富有挑戰性的教學，使學生的計算學習既有“深度”又保持“溫度”。

參考文獻：

[1]刀曉鳳，淺談小學數學“計算教學”的教學策略[J]，課程教材教學研究，2010

[2]劉秀玲.小學數學計算教學價值取向研究[D].華中師范大學學報，2011.