小學語文低年段朗誦指導策略

陳艷妃

【摘 要】小學低年段語文教學中誦讀方法培養影響著學生學習語文的興趣與能力。朗誦既是發展學生的語言能力，也是發展思維，豐富學生想象力的重要途徑。《語文課程標準》中對低年段教學提出了明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養學生良好朗誦習慣任重道遠，教師必須通過多樣活動讓學生掌握朗誦的方法。

【關鍵詞】小學語文；朗誦指導；策略

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文課學習的源頭在哪兒呢？是朗誦！

朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學生的語言能力，還能促進思維發展。聲情并茂的朗誦更能觸發學生的情感，增強理解能力。低年級的學生正處于“知識白紙”的階段，常出現錯讀或斷句等現象。朗誦在低年段的語文教學里舉足輕重，那么如何在低年段有效開展朗誦【摘 要】小學低年段語文教學中誦讀方法培養影響著學生學習語文的興趣與能力。朗誦既是發展學生的語言能力，也是發展思維，豐富學生想象力的重要途徑。《語文課程標準》中對低年段教學提出了明確要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養學生良好朗誦習慣任重道遠，教師必須通過多樣活動讓學生掌握朗誦的方法。

【關鍵詞】小學語文；朗誦指導；策略手，為朗誦奠好基石

語素是最小的語言單位，讀準每個字是朗誦課文的基礎。掃清生字障礙是讀通順、讀流利的前提。而生字的認讀就需借助拼音，在這一過程中，教師應有意識地讓學生區別平、翹舌音，前、后鼻音，以及n與l，同時還需要引導學生運用多種識字方法記好生字。只有讓學生做到語音標準，字正腔圓，吐字清晰，朗誦的基石才算奠好。

（二）由詞入手，為朗誦立好柱梁

低年段的學生為了不錯字、不漏字，特別喜歡逐個字點讀，但這種讀法往往失去了朗誦的味道，常出現斷讀、拖讀、唱讀等不良的讀書習慣。如果課堂上有一兩個這樣的聲音，其他同學也很快被“傳染”。因此，在學生學習生字后，就要帶上課文中的詞語一同多讀。在讀好詞語時，教師應注意輕聲部分要讀得短而輕，變調詞語要實事求是，如“一”“不”等。在低年級的教材中較多出現上述情況，只有落實好詞語關，朗誦才能得心應手。

（三）由句入手，為朗誦搭好框架

讀好一個句子，就是讀好一篇文章。低年段課文中的句子較生動，內容也較貼近生活，學生易懂，并且容易上口。在指導學生讀好句子時，教師要著重于有感情地朗讀。抓準關鍵詞、標點符號，理解句子的意思的基礎上，通過多種形式的讀，使得學生朗朗上口。另外，還應注意體會句子所表達的情感來讀，停頓得當。如教學《烏鴉喝水》時，讀到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”可讓學生聯系生活，想想自己上完體育課后口渴的感受，從而體會烏鴉的著急和難受。這樣學生自然就會把情感遷移到朗誦上去。由字至詞，由詞及句，由句到篇，螺旋式的指導朗誦，是有效培養低年段學生朗誦能力的重要途徑。

二、激發朗誦興趣，需要形式多樣的活動

布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”只有學生對朗誦有濃厚的興趣，才能體現語文味來。教師必須重視培養學生對朗誦的興趣，才能引領學生走進語文世界。形式多樣的活動，可以激發學生朗誦的興趣。

（一）情境導讀

低年段的學生注意力維持的時間短，而文字本身就是抽象的，學生極易感到枯燥無味，有感情朗誦就成了摘不到的月亮。其實朗誦是需要情境的，在教學中，教師應創設與教學內容相應的情境，把抽象的語言具體化、形象化，從而觸發學生的情感體驗，這樣才能幫助學生更好地理解語言、理解課文，輸出聲情并茂的朗誦。創設情境的方法也有很多，例如：多媒體課件、聯系生活實際、動作體驗、聯想、播放音樂等等。在教學《荷葉圓圓》時，筆者就通過讓孩子扮演蜻蜓、青蛙、小魚兒的動作融入課文的朗讀，結果學生不但讀得好，還迅速地把課文背了下來，一舉兩得。

（二）示范引誦

低年段學生的情感體驗并不豐富，對文本的情感線拿捏會有難度。范讀能給予學生一個方向、一個軌道。范讀可以是課文錄音，可以是教師范課，也可以是學生范讀。首先是教師范讀。低年段的教學重在識字與朗讀，這決定教師在備課時就要把范讀設計入內，并且做好充分的準備，學生會以老師的范讀為榜樣去模仿。其次學生范讀更是要大力提倡，既能給學生樹標桿，又能增強學生的成功感，讓更多的學生敢于張大嗓門響亮地朗讀。通過范讀，能有效地改善學生唱讀、拖讀的壞習慣。

（三）合作領誦

同桌合作學習、小組合作學習是有效的學習方式，朗誦也可以在這兩種形式下進行。課堂上老師難以保證每個學生的朗誦都能指導到位，通過生生合作、師生合作，就能更好地了解學生的朗誦情況。而且在生生合作時，學生會相互提意見，互相促進。有些課文需要分角色讀的，學生就可以通過嘗試不同的角色的體驗朗誦的樂趣，更深入地理解文本。

（四）比賽激誦

朗讀是容易疲勞的，低年段的教學中，教師還要注意通過各式小比賽來激發促進學生的朗誦水平。例如：小組比賽讀、男女比賽讀、開火車賽讀、表演讀等活動。在緊張的比賽氣氛下，學生的朗誦欲望得以釋放，同時他們也從中學習到別人的正確讀法。通過小比賽，教師還能及時掌握學生的朗誦能力，以便于培優扶差。學生也從中得到同學和老師的肯定，從而更喜歡朗誦。一個個的小比賽其實就是一個個小游戲，在游戲中學習，在游戲中積累，這樣的學習方式顯然是相得益彰的。

（五）評價促誦

列夫·托爾斯泰說過，稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。低年段的學生就最喜歡聽到別人的贊賞了，老師的表揚更是讓他們眉飛色舞，他們會牢牢地記住老師表揚了自己哪個方面，以后會在該方面做得更好。所以教師對學生的評價一定要注意多激勵，讓學生感受到老師是關注他、欣賞他的。教師對學生的朗誦評價可不能過于籠統，簡單的一句“你讀得真好！”“你很棒！”是無法指引學生的，教師應根據學生朗誦的情況去評價，如“你讀得很通順流利。”“孩子，你讀得特別響亮清晰。”等，讓學生知道怎樣才叫讀得好。只有清楚定義，孩子才能朝正確方向前進。多形式的朗誦活動，可激發學生樂讀、愛讀、享讀，從而進一步加深對文本的理解，提升學生的閱讀能力，為中高年段的學習夯實堅固的基礎。

三、開拓課外朗誦，倡導親子共誦

單純在課堂上朗誦是遠遠不夠的，課外有家長的陪同與輔導，那效果會事半功倍。此外學習語文本身是就用于生活的，開拓課外朗誦既可以讓學生閱讀更多的書籍，還也可以增強親子關系。在學校有老師與同學，在家有家長，孩子在一個濃厚的朗誦氛圍中，自然而然朗誦的能力也會提高。

低年段學生的朗誦能力是需要點滴積累的，需要教師悉心的指導，讓我們把課堂的時間讓給學生朗誦吧！

參考文獻

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（05）.

[2]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014.