綜合實踐活動與提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的策略研究

張淑玲

【摘 要】科學(xué)素質(zhì)在當(dāng)代科技迅速發(fā)展的環(huán)境下變得越來越重要。科學(xué)素質(zhì)教育是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，綜合實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地之一。本文闡述了在綜合實踐活動課程教學(xué)中，通過四個策略，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生了解科學(xué)知識，從小樹立科學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素質(zhì)；綜合實踐活動；策略；研究

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。習(xí)總書記曾說：“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。”小學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁，因此提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，對于增強學(xué)生獲取和運用科技知識的能力、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有十分重要的意義。《2013綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)提到形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責(zé)任感。這說明培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)之一。綜合實踐活動與提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有著很大的聯(lián)系。筆者具體通過以下四個方面進行論述。

一、動手實踐

注重動手實踐，提高學(xué)生具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。

學(xué)習(xí)知識，動手操作與提高思維能力是緊密相關(guān)的，這種了解，有些可以通過學(xué)習(xí)書本知識獲得，有些則通過親身感受，親自實踐得來更好。通過文字載體獲得知識具有快捷的優(yōu)勢，而參加動手實踐活動則有利于人的思維活動進一步深入，從而有利于提高思維能力的水平。“實踐—認識，再實踐—再認識”這一認識事物的規(guī)律，在拓寬知識面和培養(yǎng)與提高能力的同時，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注科學(xué)進步與發(fā)展作用。

如開展科技實踐活動《哪艘船裝得多？》時，老師對這次的動手實踐活動進行了精心的設(shè)計。第一階段：造船后第一次試驗。可是第一次的試驗并不成功，有七組的小船放了兩塊石頭就下沉了，只有兩組的小船可以放4塊以上。同學(xué)們看到自己創(chuàng)作的小船沒有達到預(yù)想的目的，有點泄氣了。同學(xué)們提出了一連串的問題，但更多的同學(xué)感到疑惑“用什么方法保持船的平穩(wěn)？”于是，老師做了進一步的指導(dǎo)。第二階段：改進后的試驗。同學(xué)們改進后的船更注重實用了，去掉了第一次的美麗的外衣。有兩組的同學(xué)在船的周圍涂上了蠟，有四組的同學(xué)把船分隔成幾個船艙，有兩組加寬了船體的面積，還在船的四周放上了泡沫……結(jié)果，第二次的試驗各組裝的石頭明顯增多了。在整個過程里，學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗著動手實踐的快樂。

在教學(xué)中要注意提高動手實踐活動的有效性，在教學(xué)中僅僅向?qū)W生提出實踐活動的主題是遠遠不夠的，有必要對學(xué)生在動手實踐活動的主要經(jīng)歷進行設(shè)計，確立哪些素材更有價值，哪些過程更為重要。通過這樣更有效地培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，形成大膽創(chuàng)造、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

二、探究學(xué)習(xí)

強調(diào)科技主題探究學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生科學(xué)探究和掌握基本的科學(xué)方法的能力。

《2013綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提到以主題探究為主的活動方式，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。科技主題探究學(xué)習(xí)方式是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇及確立和科技有關(guān)的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。科技主題探究學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用家庭、社區(qū)以及大自然等課程資源，給學(xué)生一個更廣闊的探究領(lǐng)域。美國教育學(xué)者埃爾思勒等人在《小學(xué)教學(xué)》一書中用一章的篇幅專門探討了探究式教學(xué)。他們提出了三種主要教學(xué)方法。一是理性探究法，二是發(fā)現(xiàn)法，三是實驗法。三種方法各有不同的特點和功能，在實踐教學(xué)中，把這三種方法結(jié)合使用，能大大提高孩子的科學(xué)研究的能力。

如在科技主題探究活動《家庭條件下過冷水的制備及其性質(zhì)驗證》中，學(xué)生圍繞這個主題進行了探究學(xué)習(xí)。他們的實驗步驟及實驗現(xiàn)象記錄如下：（1）準(zhǔn)備三瓶較為純凈的水；（2）每隔十分鐘，分別測定三瓶水的溫度；（3）把三瓶較為純凈的水并排放入溫度為-18.4℃冰箱的冷凍室中。監(jiān)控溫度并觀察瓶中水是否結(jié)冰。在沒有結(jié)冰的情況下，讓溫度盡量降低。本實驗中我們實現(xiàn)了蒸餾水降溫到零度以下水仍然未曾結(jié)冰；（4）經(jīng)過120分鐘后，三瓶水的溫度都降到約為-4℃時，小心翼翼地把三瓶水從冰箱中取出，發(fā)現(xiàn)屈臣氏礦泉水在移動過程中已經(jīng)開始結(jié)冰。屈臣氏的蒸餾水仍保持無色透明的狀態(tài)，說明較為純凈的蒸餾水在零下4℃仍可以保持液體的狀態(tài)，這也說明了我們制得的過冷水成功，而對比礦泉水而言，同樣是零下4℃在移動過程中已經(jīng)自動結(jié)冰，這說明含有礦物質(zhì)的礦泉水在零度以下比純凈的蒸餾水容易結(jié)冰，說明過冷水制備的條件最好選擇沒有任何雜質(zhì)的蒸餾水。（5）對過冷水——-4.5℃的屈臣氏蒸餾水進行性質(zhì)實驗。

顯然，學(xué)生在反復(fù)的實驗驗證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，認識了家庭條件下過冷水的制備及其性質(zhì)。因此科技主題探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在實踐活動中自己探索問題，從而提高科學(xué)素質(zhì)。

三、開放空間

因地制宜，結(jié)合本地實際，開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，樹立科學(xué)思想。

《2013綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。”綜合實踐活動課里許多科技主題活動在課堂中是無法完成的，它需要老師因地制宜，積極開發(fā)、利用社區(qū)資源，共同實施教育，讓學(xué)生在更“開放”的空間里親歷過程。如可以帶學(xué)生外出考察家鄉(xiāng)的水資源，考察空氣的污染情況，可以進商場調(diào)查食品的安全性，可以參觀污水處理設(shè)備等。

如在開展科技實踐活動《橋南街的“LED”路燈情況調(diào)查》第一小組了解橋南街LED路燈的安裝情況時，組員們到橋南街的道路實地考察，填寫調(diào)查紀(jì)錄表，對LED路燈安裝情況問題進行調(diào)查，上番禺區(qū)橋南街辦事處的網(wǎng)站了解情況，并到橋南街供電所實地采訪陳方政同學(xué)的爸爸。學(xué)生在這樣開放的空間活動中，對科學(xué)探究的興趣更加濃厚了，了解了更多科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。

四、整合擴大

整合和擴大科技主題實踐活動的規(guī)模，為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)搭設(shè)平臺。為了讓學(xué)生能夠在一段較長的時期內(nèi)深入研究重要的科學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程特點，補充和整合課程的內(nèi)容，適當(dāng)加進一些和課程有關(guān)的科技活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在一個科技探究主題學(xué)習(xí)活動中，不斷深入探究，讓整個學(xué)習(xí)活動能夠向著更多、更廣闊的領(lǐng)域拓展，獲得更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗。

【案例】在開展科技主題實踐活動《哪艘船裝得多》時，老師整合和擴大了這一主題活動的內(nèi)容，即設(shè)計了《哪艘船穩(wěn)？》和《哪艘船快？》。為了更好地達到預(yù)期的目標(biāo)，老師在活動初期預(yù)設(shè)了一些可以整合、利用的教學(xué)資源，在運作這個活動時，老師又抓住一些新生成的教學(xué)資源予以合理利用，使活動變得豐富、充實，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)搭設(shè)了平臺。

通過內(nèi)容的延伸和各學(xué)科的整合，擴大了學(xué)生探究的范圍，激發(fā)了學(xué)生探究宇宙科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

當(dāng)然，如何利用教學(xué)資源有效地整合和擴大主題規(guī)模，這也是老師們共同面臨的一個難題。

最后，綜合實踐老師的知識面要廣，要具備扎實的科學(xué)素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)天文地理、物理、化學(xué)、生物等方面的知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，這樣才能勝任綜合實踐教學(xué)工作。

人的天賦火花，可以熄滅，也可以燃燒。《荀子·法行篇》中引用孔子的話說：“少而不學(xué)，長無能也。”培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)從小抓起。達到這一目標(biāo)是需要通過平時的實踐活動來實現(xiàn)的，假如教師在每節(jié)綜合實踐課里都努力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，相信中國會很快實現(xiàn)習(xí)總書記的話——做一個自主創(chuàng)新型的國家。