初二數學學困生轉化中分層教學的運用

何梅玉

摘 要：新課改的教學目標之一是要關注每位學生的發展進步。針對分層教學方法在初二數學學困生轉化中的運用進行了剖析，可供教育界進行一些參考。

關鍵詞：初二；數學；學困生

一、分層教學的相關概念

初二數學分層教學可以采用多種不同的操作方式，在同一年級開展不同的教學活動，將學生按照一定的水平分成不同層次進行教學；幾個班級構建單獨的分層工作，教師分別對不同層次的同學進行指導教學；對于同一班級內部的學生進行分層，根據層次來安排具體的作業內容和學習任務。分層教學要根據不同個體之間的差異，將教和學的差異性相結合，實現學生的共同進步發展。分層教學實施的過程中必須注意的地方是，對于不同層次的學生要給予相同的尊重。教學內容的安排要符合科學性，并且符合學生的學習能力，利用現有的教學資源，最大化的構建出符合全體學生學習進步的良好環境，適當調整現有的教育評價體系，做到不將成績作為唯一的評價標準，考核體系必須要考量學生的全面素質。

二、分層教學的重要意義

1促進教育體制的改革

社會不斷的發展進步，世界教育組織已經提出了要重視培養學生的四種基本能力，分別是生存能力、合作能力、與人交流能力、相處能力。分層次教學法的應用首先滿足了初二數學教學的基本要求，構建了良好的師生關系，創造了良好的教學氛圍，體現學生的主體性，保留不同個體之間的差異性，這樣的發展進步將為教育體制改革發展貢獻力量，提高了教育事業的發展速度。

2.提升學生的學習興趣

分層教學方法能夠更好地激發學生學習熱情，不同層次的學生能夠在學習過程中實現自我價值，運用學到的知識點解決問題，按照合理的層次培養思維，逐步認識到自己的不足，發現思維體系上的漏洞，加上教師合理的安排指導，學生能夠發現數學知識的奇妙之處，激發自身不斷進步的潛力。

三、初二數學學困生轉化中分層教學的運用

1.分層備課，教學目標分層

數學教師在進行備課工作的時候，按照不同的水平將學生分為三個不同的層次，按照教學目標要求和書本實際內容確定具體的教學計劃，結合不同的層次設定學習訓練內容和課堂活動順序。第一層次的學生由于基礎比較好，學習能力相對較高，所以數學教學過程中可以按照高考的目標開展行動，培養學生的數學判斷推理能力；第二層次的學生要完成教學目標規定的要求，學生要掌握高中數學的概念、學習原理、具體的法則、內部聯系等知識要素。為進入高階段的學習做好鋪墊工作；第三層次學生教學目標是完成基本學習內容，以書本知識學習為核心內容，注重實際效果，讓學生明白怎樣合理的上課，按時解決老師布置的課后任務，有序的進行知識點總結，恰當地進行復習，將書本知識牢牢掌握，讓學生產生數學學習的興趣。教師在教學時候要針對不同層次安排好問題、習題、例題，結合實際情況在課堂上進行提問，不同層次同學合理的控制作業難度和數量，是保證分層教育工作開展的重要前提，也為學困生提供了更多的機會和可能。

2.教學分層

初二數學已經擺脫了簡單的基礎知識學習，上升到學和教的交流，能夠充分調動起老師和學生的學習主動性也是實現分層教育中不可缺少的環節。課堂教學不僅要實現教學目標，考量不同水平的差異，還要保障不同水平學生都得到收獲，培養學生的數學學習熱情，深度高的知識點可以利用課外時間對特別級別進行專門講解，教學過程要有次序，從簡單問題入手逐漸深入，符合正常規律，不能跨度過大，不同層次之間教師應該一視同仁，采用一致的教學態度，進行新課程教學時候要合理復習相關知識點，做好鏈接工作，這樣層次分明才可以提升教學效果，帶動學生的學習興趣。

3.作業分層

對于學困生應該合理的安排作業，便于學生進行知識點鞏固，深入培養思考能力，解決問題。過去作業布置都是統一分配，學困生忙于應付作業，自我思考時間非常少，所以分層教育在作業安排當中也可以適當應用。老師作業安排的時候可以分為必做和選作兩大類，計劃要安排兩種方案，根據課堂實際教學效果進行方案選擇，作業內容要包含知識點，在此基礎上鞏固提升，第二層次完成必選項目后，老師要積極鼓勵完成選作任務，幫助學困生不斷提升。

4.測試分層

數學教學各個知識點之間表面看似比較分散，實際的解題過程環環相扣，學生必須保證每個階段都準確掌握，才可以進行深入學習，跟上課程進展。學校合理安排階段性教學效果檢驗考核，及時掌握學困生的學習效果和學習狀態。考核內容涉及人員需要準確把握的試卷難度、控制試卷的密度、按照層次法來進行試卷設計，考核內容大部分是基礎知識內容試題，少部分作為綜合項目試題，恰當安排選做試題，選作試題的數量最好保證在兩道之內，讓學困生自己進行選擇。

參考文獻：

[1]姜愛芬.分層教學在初二數學學困生轉化中的運用[J].數學學習與研究，2010（4）.

[2]董娜.小議初中數學教學中實施分層教學[J].學周刊，2011（5）.

編輯 丁可楣