淺談初中語(yǔ)文單元教學(xué)法

徐善巧

當(dāng)前，教育模式層出不窮，學(xué)校盲目跟風(fēng)，很多教師也就被牽著鼻子走，讓我想到邯鄲學(xué)步。其實(shí)細(xì)想這些可學(xué)的學(xué)校，他們?nèi)绻皇菍W(xué)習(xí)別人，又何來(lái)特色呢？所以我說(shuō)走自己的特色教學(xué)路，創(chuàng)個(gè)性教學(xué)模式。

筆者從事教學(xué)工作20多年，經(jīng)歷了多輪教學(xué)改革，其實(shí)改革的宗旨是為了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改革的初衷當(dāng)然是好的，關(guān)鍵是執(zhí)行起來(lái)就變成了一塊模板，所有教師所有科目都得按一個(gè)模式進(jìn)行。試想，一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生詞語(yǔ)都讀不準(zhǔn)，教師只講15分鐘，學(xué)生在剩下的30分鐘里能做些什么。同樣學(xué)生連字音都讀不準(zhǔn)，詞義都不明白，又怎么自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新？所以筆者在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)初探單元教學(xué)模式，自我感覺效果不錯(cuò)，特提出來(lái)供各位參考。

一、整合語(yǔ)基

萬(wàn)丈高樓，平地起。初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一如高樓大廈，基礎(chǔ)不穩(wěn)，大廈將傾。而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)無(wú)疑就是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。以我們現(xiàn)行蘇教版教材為例，一般現(xiàn)代文單元，語(yǔ)基我會(huì)花2～3個(gè)課時(shí)。在預(yù)習(xí)時(shí)我會(huì)布置學(xué)生通讀課文，并在文中畫出生字新詞，結(jié)合書后字詞表和課文書下注釋進(jìn)行理解。將理解有困難或有獨(dú)特理解感受的字詞畫出來(lái)。學(xué)生為完成這項(xiàng)任務(wù)，自然認(rèn)真閱讀了課文，走進(jìn)了文本，做好了預(yù)習(xí)工作。第一課時(shí)上課時(shí)我以多媒體或?qū)W案的形式理出本單元的字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。將學(xué)生易錯(cuò)難解的字詞作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。易讀錯(cuò)的字詞強(qiáng)化讀音；易誤解的詞語(yǔ)從詞義（本義、引申義、比喻義）上細(xì)比較；特殊的詞語(yǔ)除了講解意義用法外還會(huì)尋找來(lái)源、本來(lái)的感情色彩、后來(lái)的演變等。這些詞語(yǔ)或成語(yǔ)在課文的哪句話中，什么意思，現(xiàn)在一般怎么理解。這樣學(xué)生不但走進(jìn)了文本，而且又自然跳出了文本。最后以小練習(xí)當(dāng)堂反饋，小練習(xí)就讓學(xué)生自己批改，改后將自己做錯(cuò)的字詞抄寫三遍，并將該詞謄寫到錯(cuò)題集中。

第二課時(shí)我以語(yǔ)義連貫題、造句或語(yǔ)段練習(xí)題等方式加深印象。最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本單元語(yǔ)基學(xué)習(xí)中仍需注意點(diǎn)什么，說(shuō)說(shuō)自己還有哪些困惑。這樣語(yǔ)基教學(xué)到位后，學(xué)生的語(yǔ)感越來(lái)越強(qiáng)，閱讀能力、作文能力提高都很快。

二、教學(xué)文本惜時(shí)如金點(diǎn)撥方法

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生人格有重要作用。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“重頭戲”，而一個(gè)單元的重頭戲我一般只用兩課時(shí)就可完成。

我的單元閱讀教學(xué)，因?yàn)榻⒃趯W(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上。學(xué)生在過(guò)語(yǔ)基關(guān)的時(shí)候，已經(jīng)很認(rèn)真地閱讀了課文，所以我只是將本單元的閱讀重點(diǎn)列出來(lái)進(jìn)行整合。從主題、表現(xiàn)手法、文體特點(diǎn)等方面入手，精講細(xì)讀，點(diǎn)撥方法。在此我就以我正在教學(xué)的九年級(jí)上冊(cè)第六單元為例談?wù)勎业淖龇ò伞?/p>

教學(xué)本單元第一節(jié)課時(shí)我結(jié)合本單元要求，讓學(xué)生先說(shuō)出本單元整合在一起的原因。學(xué)生通過(guò)閱讀不難得出結(jié)論：本單元課文都與“綠”有關(guān)，綠色是生命之色，綠色是健康的象征，綠色是希望……我們要愛綠、護(hù)綠、建造綠林、營(yíng)造綠色生活……接著再探討：你最喜歡哪篇課文中描寫的景色，最喜歡哪段話，為什么喜歡？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文本說(shuō)出文章中描寫出彩的地方。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。這樣一節(jié)課時(shí)間我便跟學(xué)生完成了本單元的主題和語(yǔ)言賞析的任務(wù)。

第二節(jié)課時(shí)我再?gòu)娜宋?、表現(xiàn)手法上進(jìn)行賞析。你最喜歡本單元的哪個(gè)人物？有學(xué)生說(shuō)最喜歡陸蠡，有學(xué)生說(shuō)最喜歡張迎善，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡他們的理由，學(xué)生當(dāng)然在理解課文的基礎(chǔ)上很容易挖掘出本文的重點(diǎn)。陸蠡的愛國(guó)情懷借助常春藤形象化，張迎善的勞動(dòng)者的樸實(shí)形象從“手”上得以體現(xiàn)。這樣的手法就是以小見大，作文時(shí)我們也要這樣思考……

當(dāng)然每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我在處理教材時(shí)不會(huì)胡子眉毛一把抓。我往往抓住單元切入點(diǎn)和每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效進(jìn)行文本解讀。

三、拓展延伸適時(shí)進(jìn)行

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，我創(chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。

1.閱讀展示

我們農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄，很多學(xué)生讀書時(shí)間不足，讀書不多。所以我壓縮時(shí)間，盡量從課上節(jié)約時(shí)間，每周用一節(jié)課交流讀書心得。

學(xué)生在課上先說(shuō)說(shuō)本周讀了什么書，有哪些精彩的地方，將精彩的語(yǔ)段讀出來(lái)。再說(shuō)說(shuō)自己本周讀書的心得體會(huì)或是向本班同學(xué)推薦閱讀的理由。

2.能力題型鏈接

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，現(xiàn)行目標(biāo)卻是應(yīng)付考試。所以教學(xué)本單元后我就將近年來(lái)中考中有關(guān)綠色食品、綠色污染、綠色消費(fèi)、綠色生活、綠色奧運(yùn)等材料題鏈接進(jìn)來(lái)，交流解決這類題型的方法、技巧。

當(dāng)然教學(xué)方法因人而異，在現(xiàn)行教育背景下，我們不能延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，不能增加語(yǔ)文課時(shí)總量，只能在精心備課、提高效率、探究行之有效的教學(xué)方法上多下工夫，力爭(zhēng)取得最滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

胡進(jìn)疆.中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)程式淺探[J].兵團(tuán)教育與研究， 1992（2）.

編輯 張珍珍