用“三維”構建語文課堂大廈

許艷

摘 要：學好語文需要語感，語言的感覺肯定不是教師傳授的，也不可能通過整齊劃一的教學得到。如何提高學生的語感，從“學習讀書之法”“領悟作文之理”“提升思維品質”三個方向來構建語文課堂教學，以糾正語文教學的偏差，期許提高效率。

關鍵詞：讀書方法；作文道理；思維品質

語文學了幾年，學生不會讀書，不會寫作，不喜歡語文課，這是我們語文教學面臨的現狀。怎會如此？特級教師肖培東老師說：“因為時下教師在文本的主題情感等問題上過于深入，把對文本信息的闡釋作為教學的重點。殊不知，學生‘入得越深越沒有自我，越學不到語文！”學好語文需要語感，語言的感覺肯定不是師傳的，也不可能通過整齊劃一的教學得到。那我們可不可以從另外的三個方向來構建文本教學，用課文的方式教課文，以糾正我們的偏差，期許提高效率？

一、學習讀書方法

時下流行對話教學，認為對話教學就是關注學生的個體特征，就是人文。其實這是對“人文”的一個狹隘的理解。王榮生教授曾一針見血地指出：“師生對話往往是缺乏語文教學的意義和價值的，是泛人文的。”著名作家董永龍說：“用自己的真正感悟去打動學生的心靈，從而教會他們讀書及讀書的方法……這也許是語文課中的人文精神。”強調讀書的方法的教學。古人有云“授人以漁”，語文教學最基本的或許就是讀書方法的指導，指導學生正確而有效地領悟文本內容，把握內容所傳遞的信息和如何傳遞信息。讓學生因有“漁”而自由獲得“魚”，讓學生通過學習會“自己走路”，這樣的教學就是人文的教學。

在《最后一課》的教學中，我放棄了擅長的煽情法，沒有用以往優美的辭藻動情導入，而是直接引導學生看標題，抓關鍵字，猜測文意。看似啰嗦，實則是有意識地進行閱讀和寫作思路的指導。以猜測的方式進行教學，其實就是引導學生抓住關鍵字，推敲字詞，思考在前，就是與作者比思考。不管學生所猜內容如何都是思考的產物。通過猜文意的方式既促進學生思考，更是在教學生如何讀書，從而提高閱讀效率。

二、領悟作文道理

語文學習更重要的是表達。美國加州大學伯克萊分校的口號是“學習通過寫作”。由此我們懂得只有學會了一定程度的表達才能更好地展開學習行為。名師李海林曾指出語文教學經常犯而又容易被忽視的錯誤是“把語文教材的原生價值當作教學價值，不著眼于如何傳播信息的智慧，而著眼于它所傳達的信息本身的智慧”。在平日教學中，我們恰恰總在走這條路，把對文本的信息的闡釋作為教學的重點而忽視如何闡釋這學習關鍵。李海林老師說：“語文教學的根本目的是讓學生通過文本學習獲得‘如何傳播信息的‘言語智慧。”而這個“言語智慧”就是作文的道理。

再以《最后一課》為例，該文的作者是都德，都德是什么樣的作家？是寫實性的作家。他的寫作風格是什么？委婉、曲折、富于暗示性，另外《最后一課》的敘事視角相當獨特，那就是“以一個孩子的風聞作為敘事視角”。課堂上有學生質疑：“鎮上的很多人都來聽課，可以推測他們知道是最后一課的，為什么小弗朗士先前卻不知道是最后一課呢？”學生的質疑足以看出都德創作的成功！在這堂課中，引導學生從選材，從細節描寫走進文本，讓學生能夠從寫作角度有所領悟，這就是閱讀教學必須關注寫作風格的表現。

三、升華思維品質

思維是人的本質內核，培養人的核心就是思維品質培養。思維品質涉及三個方面：思維的深度、廣度和正確度。前兩者是知識與能力的培養，后者是情感、態度與價值觀的關注。王榮生教授曾指出：“我們的語文教學基本上是在不斷簡單地重復。”細想，不禁悍然。例如，我們每個學段都在講“讀出情感”，每次講完后，必定問學生收獲了什么，這樣的流程只是過了一遍，沒有升華的“體會”可不就是重復嗎？在肥沃的情感土壤里，只有播種了思維的“種子”，土壤才有價值，否則土壤就仍是土壤。教育須以思維品質的培養為核心，層級式實施教學。沒有思維品質的教學就沒有教育的深度、廣度，也自然不能培養學生正確的情感、態度與價值觀。

在《最后一課》的教學過程中，我引導學生探尋本文成為經典的原因，這是對文章結構、細節、語言等的初步把握和評價，不求深，追求方向和角度。根據布魯姆的“教育目標分類法”，認識領域的教育目標可分成六個層級：指導、領會、應用、分析、綜合、評價。“評價”是認知領域里教育目標的最高層級。這個層級不是憑借直觀的感受或觀察的現象做出評判，而是理性的、深刻的對事物本質的價值做出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實的推斷。在本課教學過程中，我在引導學生閱讀文本后直接邁入了評價領域，能夠讓學生調動自己已有的閱讀智慧，運用自己的思考力，獲得自己的收獲。學生才是學習的主人，他們敢說、大膽說，久而久之，學生才能真正地運用好語言文字。成長有其隱秘的規律，閱讀學習也是，它需要獨自建構的空間。正是這種獨自建構使得每一個生命主體發出異樣的光彩，每個人都有機會探到生命的底色。

學生在教學過程中，主體性的獲得是語文教學目的實現的標志，而獲得主體性的基本途徑是：教學理念要體現為教學方法的操作層面，實質是要體現在教學內容上。用“三維”構建語文課堂，其實質是想抓住語文教學的三個關鍵：學習讀書方法、領悟作文道理、升華思維品質，以試圖拋開傳統對課文闡釋性的教學方式，讓學生跳出來審視文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。課文應當這樣教，讓學生有真正的收獲，有真正的發現！

參考文獻：

[1]陳桂生.教育實話[M].華東：華東師范大學出版，2005.

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編輯 魯翠紅