淺談信息技術環境下KM教學法在高中通用技術課程教學中的應用

王敏彥

摘 要：在新時代的環境下，信息技術已經滲透到教學中的各個環節。用好信息技術對教學是雙贏的事情。KM教學法是利用信息技術中的傳遞與獲取、處理信息的高效方式，將教學內容以更易于接受的形式傳遞給學生，從而提高教學效率的教學方法。這種教學方法在高中通用技術課程教學中的應用取得了一定的成效。

關鍵詞：信息技術環境；KM教學法；課堂教學；通用技術

一、理論基礎

1.信息技術環境

信息技術主要是指利用電子計算機和現代通信手段實現信息的獲取、傳遞、存儲、處理、顯示、分配等的相關技術。在這樣的大環境下，教與學的過程也必然受到信息技術的影響。教師傳遞知識的方法、呈現內容的技巧與學生獲取知識的技能、存儲知識的方法、運用知識的能力都處在信息技術環境之下。利用好這樣的環境，可以更加高效地教與學。

2.KM教學法

KM教學法的發明創始人是北京科技大學楊炳儒教授。楊炳儒教授總結自己長期豐富的教學經驗于2006年設立關于KM教學法的研究課題。KM教學法是“知識邏輯結構圖”（Knowledge Logic Structure）與“思維形式注記圖”（Learning in Mind Form）的英文字母縮寫。KM教學法不僅能夠描述出知識概念的框架結構，同時也能將概念之間的關系和層次都表達充分。在知識結構框架的宏觀構建過程中融入微觀的知識思維形式注記，其宗旨是發揮教師主導作用；在課堂教學中以學生為主體，讓學生在主動獲取知識的同時站在全局的高度看待所學知識內容的框架結構，從而幫助學生更好地掌握理解知識與運用知識。KM教學法利用信息技術環境的更為高效的、符合人的心理特點的傳遞信息的方式從而使得學生學習效果更有成效。

3.高中通用技術課程

2003年，教育部頒發了《普通高中技術課程標準》是普通高中新課程學科課程標準的新成員。《普通高中技術課程標準》的頒發體現了國家對于培育迎接21世紀大發展的新興復合型人才的重視。通用技術課程實施的宗旨是培養學生勤動腦、愛動手的勇于創新的精神，并在此過程中豐富學生學習的過程、倡導學生多樣化學習的方法。

二、KM教學法在高中通用技術課程教學中的具體應用

1.“備教材”

教師在課前要把教材“吃透”。“吃透”教材是說把教學目標、教學的重點難點、教學方法及可能用到的教學資源都非常熟悉。同時，在“備教材”時還要注意課程標準在這節內容的要求，在課堂中的案例的選取、課堂資源的選擇都是緊密圍繞著課程標準中要達到的目標進行，不能突進也不能不及。在這個基礎上把教學內容所羅列出的知識點之間的關系詳盡地掌握、認真領會和理解其體系、要點，這樣才能做到最方便、最迅速、最有效地把知識傳授給學生，才能使學生在學得知識的同時學習能力也得以提高。

2.“備學生”

“教”與“學”是辯證統一的，“教”是要通過“學”來起作用的。教師備課忽視了“學”，便會影響雙方的交流；而“教”如果得不到“學”的積極主動的配合，提高教學質量就無從談起。“備學生”要考慮學生的需要、動機、興趣、情感等非智力因素和學生已有的知識對學習內容的影響。由于KM教學法是從圖表、結構、框架的角度來呈現知識之間的聯系的，所以在“備學生”時還要考慮學生的認知心理和視覺心理，比如顏色、大小對比、形狀等。這些也會給學生接受知識造成影響。如果給出的KM圖是合理的布局、適當的顏色、合適的大小，那么學生接受知識體系就更加容易。

3.“備軟件”

“備軟件”是指課前教師根據學生的身心特點將教學知識內容有機整合，制作出KM圖。KM圖可以用Microsoft Office Visio 2010繪制。Microsoft Office Visio 2010是一款在視窗操作系統下運行的流程圖和矢量圖繪制軟件，它是Microsoft Office 軟件的一個部分，但它不會捆綁在Office組件中，如果需要可以單獨購買或使用試用版本。安裝好Microsoft Office Visio 2010后，打開軟件，選擇“新建”|“基本流程圖”的模板以后，就可以進行繪圖了，如下圖所示。這款軟件簡單易學，稍加練習就可熟悉。根據備好的教學內容繪制出課時的KM圖來。完成繪制后的保存方式可以形成繪圖文件（.vsd），也可根據需要形成圖片文件（.jpg）。

Microsoft Office Visio 2010工作界面

在課前做好“備教材”“備學生”“備軟件”的基礎上，教師根據教材內容知識點的橫縱聯系，將課時教學KM圖繪制出來。

4.課堂教學

課堂教學是教育實施的主要陣地，教師在做好充分的課前準備工作后將KM圖應用到教學課堂中去。運用Microsoft Office Visio 2010軟件制作好的KM圖保存成圖片格式（.jpg），并將這個JPG格式的KM圖作為教學用的幻燈片的一張給學生進行展示。要將教材中的知識點有層次地展示給學生，通過這樣的傳遞方式提升課堂知識的傳遞效率。教學過程應采用多種方法組織，特別是選擇學生樂于接受的、喜聞樂見的、具有時代氣息的方法講授，能夠使學生不斷地產生新奇感，他們的大腦不停地產生興奮中心，這樣他們注意力便能較長時間地集中在教學內容上。同時要組織好學生的課堂提問討論、設計實例實施等過程，讓學生能夠結合KM圖將知識點有機地銜接在KM圖中，形成比較完備的頭腦中的知識塔。

三、測評效果

期末考試綜合反映學生對知識的理解、記憶和運用的程度。通過比較實驗班和對照班的成績數據得出KM教學法在高中通用技術課程中的應用效果。對實驗班和對照班進行同樣試卷的測試，測試的要求一致。最后將學生的成績數據進行整理，用軟件進行統計分析，結果如下表：

實驗班與對照班成績樣本檢驗結果

通過上表我們分析：3個實驗班的平均成績都分別高于3個對照班成績，3個實驗組的p值在表中都為0.000，小于 0.05。也就是說實驗班和對照班的成績存在差異顯著。通過期末成績的數據分析來看，KM教學法在高中通用技術課程教學中的應用是有成效的，是能夠促進學生對課堂知識內容的記憶、理解和創新運用的。

在信息技術的環境中，教學的互動性加強。學生不再是單純地、被動地接受知識，更是自我搭建知識結構、運用知識的主角。利用KM教學法能夠更主動地獲取知識、知識之間的關聯，獲得更為宏觀的、整體的知識體系，從而促進學生對知識的運用及創新。

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