農村中學班級“自主管理與教育”的德育模式探究

袁鵬聲 鄒植陽

摘 要：隨著新課程改革的縱深發展，班級管理的作用日益突顯。盡管人們對農村中學班級自主管理已有研究，但結合學校實際情況的研究較少。本研究通過對石灘鎮五所農村中學班級自主管理的現狀進行調查，了解在實施班級自主管理過程中存在哪些問題，研究這些問題產生的原因并尋找解決問題的對策，以推動農村中學初中生“自主管理與教育”德育的實踐與研究。

關鍵詞：農村中學；自主管理與教育；管理模式

很多農村地區中學因受地理位置所限，在校生中的大多數學生都是寄宿在學校，因而學生的課余生活單調、知識面窄、見識少、人際交往能力較差，加之受家庭教育不合理等因素影響，一些學生在家庭、學校中處于被動盲從狀態，缺少自主意識和遠大志向，成長動力不足。學校對班主任在班級管理方面的發展缺乏科學的引領，教師潛能的激發與自我價值的提升沒有得到最大限度的開發，班主任雖然能夠開展活動，但班級管理比較單一、片面，缺乏自主和積極品質的培養，限制了學生自主發展和身心素質的提高。

班級自主管理就是班主任把握大方向，學生自主管理，互相監督，共同促進，營造一個民主、和諧的班級氛圍。它是學生在教師積極引導下自行發現班級價值、發掘班級潛力、確立班級發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。

一、石灘鎮農村中學班級自主管理的現狀

當前，在新課改的影響下，我國大多數地區中學教育已經能普遍運用自主學習的教學模式，但是在班級管理過程中，班主任仍然處于主體地位，掌握著班級管理的絕對話語權，學生的思想、愿望往往得不到尊重。并且大多數班主任還抱怨：“現在的孩子太調皮了，既不能打，又不能罵，不好管啊！”我認為造成這種狀況的原因是多方面的：（1）獨生子女家庭越來越多，孩子的性格也越來越怪異。（2）很多班主任在班級管理上存在著誤區：要么管得太多，統得過死；要么什么都不管，放任自流。應該采用一種怎樣的班級管理模式，提高班級的管理效率呢？無疑，需要運用現代的班級管理模式。現代管理的一個重要思想就是“人本”思想。在班級管理中，學生是管理活動的主體，一切管理工作都要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，實現班級自主化管理。在這種管理模式中，充分發揮學生自主能動性，培養學生自主自立的精神和民主的作風。現今的班級管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要適當放權，要解放自己，放開學生，不應限制學生個性發展。教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”也就是說，班級管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班級自主管理模式有其存在的必要性。

二、農村中學班級自主管理模式的可行性分析

1.班級自主管理符合中學生的學習現狀

從生理上來看，中學生的行為已經接近成人的水平，思維水平也更加完善，心理上也逐漸變得成熟起來。這個階段學生有強烈的自我表現欲，他們有自己的主見，希望自己的事情自己來管，這正是我們提倡和奉行自主化管理的現實基礎。另一方面，心理學研究表明，同齡人之間的心理溝通概率最高，根據我的觀察發現——初中生往往很在意同伴的意見。班級自主管理有利于培養學生合作能力，初中階段也是個體自我意識逐漸形成的一個重要時期，推進班級自主化管理有利于形成自信的個性品質，因為自我管理是充分肯定受教育者的主體地位，有利于充分地展示和發展學生個性特征和培養學生創新素質。

2.班級自主管理有利于實現學生的自我教育

推進班級自主管理，可以提高初中生自我教育的能力。從根本上說，青少年能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導初中生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在和諧民主的環境中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級管理中有效地實行自我管理，有利于青少年認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

三、實行班級自主管理的措施

1.班級管理中班主任要寬中抓細

班主任不能一味地放權，什么也不管，放任自流，應該具有在必要時能組織班級的能力。

班主任要親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。班主任要善于接近，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是順利開展一切工作的基礎。對他們的要求本著工作上嚴格要求，品質第一，生活上關心照顧，安全第一。使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得尊敬與信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣能使你的教育工作取得事半功倍的效果，也才能更好地引導學生自主管理。

2.讓學生在班級中有存在感

現代教育要求學生學會做班級的主人。長期以來，由于受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣于做一個在家服從家長、在校順從老師的乖孩子，主體意識嚴重缺失。因此，要實現班級管理自主化，首先要喚醒學生的主體意識，讓他們明確“這是我的班級”，應該“我做主”。

3.讓學生自主管理及班規的制定

在實踐管理中，很多班主任為圖省事，將所有事務都包攬過來，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班團干部，其定位也只是老師的助手。要把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須建設一個學生自主管理型模式。這是一項系統而復雜的工程。集體參與，讓學生自己定班規，在制定班規時要廣泛聽取學生的意見、要求和意愿，全班表決通過，在此基礎上建立班級制度。增加班團干部的編制，建立班團干部輪換制。班級應建立內部例會制度，初中生的自主管理能力并不強，需要有目的地培養。班團干部上任后，應立即建立班干部例會制度，一般每周一次，參與者為全體班團干部，內容包括：班團干部工作理論學習、工作情況討論、困難的解決、相互經驗交流等等。力使班干部例會制度化，迅速提高學生自主管理能力。

自主管理雖然存在一些缺陷，但班級自主管理是一種最優化的班級管理模式，推進班級自主化管理，是大勢所趨。實行班級管理自主化，有利于充分調動全體學生的積極性，培養一批思想端正、工作負責、學習優良、能力較強的班隊干部隊伍，同時讓每個學生都意識到自己是班集體的主人，同時也是自己的主人，增強學生的主人翁意識和集體榮譽感。因此，我們要堅持推進自主管理，不斷地探索、改進自主管理辦法，師生相互配合，進而達到“‘管是為了不管，‘教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

袁川.班級自主管理結構模式探析[J].教學與管理，2009（27）.

注：本文系廣東省教育學會“十二五”規劃小課題《農村中學“自主管理、自主發展”德育模式的實踐與研究》（課題編號：GDXKT4529）的研究成果。

編輯 王團蘭