借力課堂動態生成 助力物理課堂教學

聶永麗

摘 要：物理課程是初中的重點教學內容，這門教學課程的理論性和實踐性較強。因在很多初中生眼中，物理課程學習具有較大的難度性，在學習中總是會遇到很多的學習障礙，學生對于物理課程的學習興趣不高，物理課程教學成效并不是非常可觀。在初中物理課程教學實踐中，教師需要考慮如何激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到教學活動中去。就借力課堂動態生成，助力物理課堂教學進行了深入研究，希望對相關教育人員有所啟示。

關鍵詞：初中物理；動態生成；課堂教學

對初中物理教學現狀進行深入調查發現，其中存在著很多不良問題，消減了學生的學習興趣，抑制了物理課程教學成效的提升。初中物理教師需要積極地對自身的教學理念進行轉變，將學生的學習興趣充分調動起來，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去。對于學生在教學活動中的主體地位需要給予充分的尊重，使學生成為課堂真正的主人。“動態生成”教育模式可以彌補傳統教學模式存在的不足，促進課堂教學改革，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、激發學生學習興趣，進行疑問動態的創設

興趣是引導學生學習最有效的工具，教師如果能激發學生對于物理課程的學習興趣，那么必定會使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，對于提升課堂教學成效也會起到事半功倍的效果。很多初中物理教學內容都過于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對學生進行教學內容的灌輸，長時間作用下，會消減學生對于物理課程的學習興趣，對物理課堂教學成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關的物理知識時，教師可以在講臺上擺放一個裝滿水的水杯和兩個同樣體積的球體。教師對學生進行提問：“同學們如果將這兩個球體同時放入水杯中，那么這兩個球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問，學生心中也會隨之產生很多想法。教師需要為學生提供一定的思考空間，并且要求學生將內心的想法大膽講述出來。教師需要認真聽取學生的眾多想法，矯正學生思維上存在的誤區，然后進行實驗環節的開展。這種動態化的教學模式中，學生可以自主地對教學內容進行探索，學習成效也會大幅度地提升。教師依據學生的學習特點，對教學內容進行精心設計，為學生提供一個輕松愉悅的教學環境。

二、注重學生評價，為學生提供和諧展示動態平臺

為了將學生學習的主動性和能動性充分調動起來，教師在課堂教學活動開展過程中需要積極地營造良好的學習氛圍，通過合理、科學的賞識評價，為學生提升展示自我的平臺，教師可以通過以下幾方面實現：（1）教師在課堂教學活動中需要給予學生更多的自主權，不要過多地限制學生的發言，讓學生大膽地將內心的想法講述出來與學生分享，對學生進行賞識動態化的評價。（2）教師需要明確學生才是課堂真正的主人，要讓學生全身心地投入到教學活動中去，特別是那些學習基礎較差的學生，一定要引導他們樹立良好的信心，消除基礎較差學生對于物理課程學習存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學活動開展過程中，對于那些學習基礎較差的學生，還有那些較為內向的學生要給予更多的發言機會，使這些學生可以感受到學習成功的喜悅，感受到教師對他們的認可和重視。（3）對于學生有價值性的回答，以及在學習中取得的進步，教師要給予一定的鼓勵。利用“你回答得很好，下次繼續努力”等言語幫助學生樹立學習的信心。學生的學習成果包含內容眾多，不僅有學生的作業，同時還有學生的實驗作品。教師可以為學生提供展示的機會，例如，在班級內部開展作品展覽，要求學生對相互的作品進行評價，使學生感受到物理課程學習的魅力所在。

三、注重實時點撥，創建實驗探討動態教學課堂

實驗是物理教學中不可缺少的重要內容，同時也是開展動態生成教學的基礎。在初中物理課堂教學實踐中，教師需要注重實驗活動的開展，使抽象化的教學內容可以直觀化、形象化地呈現給學生，為學生提供良好的探討空間，使學生在探討過程中加深對教學內容的理解和掌握，將“動態生成”教學模式具有的優勢充分顯現出來。例如，初中物理教師在講述“聲音不能在真空中傳播”這一知識點時，如果教師只是對學生進行理論的灌輸，學生必定不能對教學內容有深入的理解。如果教師利用實驗進行真空環境的模擬，在實驗過程中實時地對學生進行點撥，并且對結論進行總結，那么，學生對于物理概念的記憶會更加深刻，對于理論知識的理解會更加透徹。

總之，物理課程是初中教學中的重要內容，同時也是初中教學的難點所在。教師在教學活動開展過程中對于學生的主體地位必須給予一定的尊重，打破傳統教學模式的限制。“動態生成”這種教學模式可以將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，激發學生的學習興趣，對于提升課堂教學成效有著積極的作用。但是相關教育人員還需要進一步地加大研究力度，促進初中物理教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]張小波.讓動態生成演繹課堂的精彩[J].語文教學與研究，2010（17）：15-17

[2]傅雪平.物理課堂利用動態生成資源的有效策略[J].中學物理教學參考，2011（3）：101-103.

編輯 王團蘭