做好初高中作文教學銜接，助力語文學習

宋繼源

進入高中后，相當多學生對高中語文作文不適應，一部分初中作文水品不錯的，到了高中寫作水平沒有新的提高，自己感到不知所措。就此現象，本人經過分析和研究，發(fā)現問題在于包括作文教學在內的初高中語文教學銜接不夠合理、順暢。

下面我們就初高中語文新課標的部分相關內容做一比較，看看有哪些不同：

現代文閱讀方面：首先閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。其次，分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。還有，在鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

作文方面：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”高中則要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。

從以上比較可見，閱讀方面，高中在方法應用上更多，評價上，要求從能提出問題發(fā)展到不僅能提問題，而且還要就問題發(fā)表見解和看法，程度明顯加寬加深。閱讀是語文素養(yǎng)的基石，更是學生作文的基石，因此，教學中對于閱讀這一重要方面如果做不到循序漸進、合理接軌，就很難說讓語文“基石”堅固。

作文方面可以看到，初中對學生寫作要求主要在于做到自然、得體的“記錄”，以寫景和敘事為主，主要培養(yǎng)學生的形象思維。而高中在此基礎上有了非常鮮明的提升，方法應用更廣泛，要體現個性，體現創(chuàng)見，還能修改文章和評價文章，重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

看到這里，我相信任何一個初中或高中語文教師都會有所觸動，都會捫心自問：初中的教學內容，我是否按要求做到完整？是否真正夯實了學生的“基礎”？高中我是否了解學生已經學到了哪些內容？是否做到合理接軌？是否做到循序漸進而非盲目拔高？根據調查，事實證明，我們許多教師都并未能很好地做到以上所問，多數老師對初、高中語文新課標的研究意識淡薄，對課標內容、規(guī)定沒能了然于胸，深知于心，憑經驗教學，主觀性、隨意性強。科學性、規(guī)律性、邏輯性非常不足。正是因為如此，學生作文水平乃至語文成績很難提高和長進。

還有重要的一點，剛入高中的學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法。初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考查則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學帶來了許多困難。

基于以上原因，我們應做好以下幾點：

首先，不管初中還是高中語文教師，都要深入研究初中和高中課程標準，切實吃透初高中課標的相關內容和規(guī)定，明確異同，在教學中做到有的放矢、科學合理，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升打好堅實基礎。

其次，初中階段務必做好學生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有有了興趣，學生學習才能有無盡的動力。廣博的閱讀，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生在文學潤無聲中心靈得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，志趣得以高遠，所以說從小培養(yǎng)閱讀興趣善莫大焉。

還有具體寫作方面，寫作訓練要有針對性，每單元側重所學知識的一方面或一點，讓學生學以致用，消化所學。力求循序漸進，初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。再結合生活大源泉，綜合所學，進行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀的作文甚至作品。

做好初高中語文教學銜接，才能讓學生更好地學習語文。作為語文教學的一部分，作文教學的質量也強烈地影響著語文教學效果。因此，初高中作文教學的合理銜接，也必將助力于語文學習。

參考文獻：

[1]于永新.初高中語文作文教學的銜接性研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]胡海路.初高中語文教學的銜接[D].湖南師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮