小組合作學習在翻轉課堂模式下的探索

張鴻玉

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式風靡全球，它通過顛倒知識傳授和知識內化的方式實現對傳統課堂教學的革新，使信息技術與課堂教學日漸融合。近幾年，“翻轉課堂”在中國受到普遍關注，并進行了積極的實驗探索，翻轉課堂與原來課堂最大的區別就是學生的主體地位越來越明顯，而在我們的課堂中要想發揮每個學生的主體地位，小組合作學習又是其中的重中之重，學生小組合作學習能增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，為學生的可持續發展奠定基礎，但在教學實踐中，由于種種原因，使得合作學習達不到預想效果和預期目的。怎樣發揮小組合作學習的最大功能。本文通過分析翻轉課堂教學模式，提出解決小組低效合作學習的幾種對策。

一、傳統教學模式下小組學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化，效率低

在實際教學中，我們經常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但到學生發言時，有的學生暢所欲言，有的學生則默默無聞，整體參與失衡，達不到預期效果。

（二）問題設計缺乏科學性，價值低

教師設計的問題內容比較簡單，激發不起學生的討論熱情，學生容易出現討論“一分鐘熱”的現象；而設計的問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，費時低效，從而出現問題設計缺乏科學性和探索價值的現象。

（三）學生參與重優生，輕差生

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調優秀學生的發言，而忽略了調動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。

二、翻轉課堂為小組合作學習提供了重要保障

在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，它為小組合作學習的實施提供了重要的保障。

（一）學生課前主動學習知識，為課上小組討論做好知識儲備

“翻轉課堂”課前學習環節中，學生擁有更多的自主權和選擇空間，可以根據興趣、需要挑選合適的時間、地點進行學習，自定學習內容和進度，實現個性化學習。學生完成了角色的轉移，可以根據自己的知識掌握情況控制學習的進度、選擇重點學習的內容，在課堂上能夠有針對性討論，而不是只流于形式，從而提高學習的實效性。

（二）翻轉課堂大幅提高了學習效率

學生由被動的接受者變為主動的學習者，在教師的指導下主動探究、協作互動，所設計問題更有創新性和價值性，使自己真正成為翻轉課堂的主人。在教學形式上采用微視頻、網絡課堂、在線學習等，更為重要的是，課時節省了大量的時間，提高了學習效率。

（三）拓寬了學生視野，注重個體化教學，解決學生發展失衡問題

翻轉課堂將知識傳授和知識內化進行顛倒安排，學生在課前觀看教學視頻、自主學習教學內容，讓老師課前就知道學生的情況，課時也有很多時間有針對性的教學，學生可以獲得充分的補缺補漏。課內師生通過答疑解惑、合作探究、互動交流、個性化指導等多種形式實現知識內化。

三、充分利用翻轉課堂，推進小組深度合作學習

翻轉課堂中，教師的角色轉變為教學活動的組織者和學生學習的指導者，而學生則由被動接受者轉變為教學活動的積極參與者、成為課堂教學的主體。由被動接受向主動探索轉換，真正成為學習、課堂的主人。在這一轉變過程中，學習小組的作用不可代替，必須要推進學習小組的深度合作學習。

（一）小組劃分要更加注重靈活性和實效性

我們也實行過小組合作，每個小組成員的組成只是按照學習成績進行組合的，由于沒有考慮其他因素，所以小組合作沒有達到預期效果。現在我們進行了改革，首先，男女比例分配要適中，這樣做主要有兩點好處：一是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，思維跳躍性大；女同學形象思維較好，細心認真。二是便于競爭。小組學習既競爭又合作，“男女搭配，學習不累”，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性；其次，學生性格搭配要互補。

（二）小組合作學習的方式可以更開放

現在翻轉課堂下的小組合作學習，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學生充分的感受到小組合作學習的好處，有什么疑問隨時都可以在小組內解決，甚至可以幾個小組再組成一個大的合作小組，共同解決問題，從而讓小組合作發揮最大實效。具體而言，課前自主學習情況的及時檢測，暴露出學生新知識學習的差異，通過數字化和大數據技術的處理能夠讓教師對學生學習情況做到心中有數，從而利用真實、豐富的學情資源開展基于證據支撐的教學設計，有針對性地設計合作學習任務；課中合作學習情況的及時反饋，不僅能夠反映出合作學習的質量，也能夠為調整合作學習任務難度提供依據。

（三）小組的探究問題要更有創新和價值

要想發揮小組合作的最大功效，那就是每個小組一個問題，翻轉課堂下學生有了充分的時間和視頻材料進行預習，所以教師可以在學生預習的過程中找出學生容易出問題或者不好解決的問題，根據學生的分組情況適當的把問題分下去，比如如果這個組的整體水平較差，可以選取較簡單的問題讓他們去討論，如果這個組的學生普遍水平較高，可以不知較難得題目或者較多的問題去探討，每個學生上課都能根據自己的水平和情況去討論相應的問題。

“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。翻轉課堂教學模式的出現，為解決這些問題提供了方向。希望廣大教育工作者在教學實踐中，能夠把翻轉課堂與小組合作學習模式結合起來，真正實現深度小組合作學習。