對“有效課堂教學”的思考

楊春娟

作為教師，總想充分發揮學生的主體作用并把很多東西都教給學生，讓他們獲取盡可能多的知識。于是在課堂出現老師群追不舍的拋出很多的問題讓學生小組討論，學生討論話題或是離題萬里、或者主次不清、有的甚至變成了個人攻擊，當看到學生沒有朝自己預設的方向走，為了完成教學目標就硬拉學生走到自己的軌道上于是形成了滿堂灌。

愛因斯坦：什么是教育？就是教師教給學生的東西遺忘后，留下的東西就是教育的結晶。課堂有效教學就是向課堂40分鐘要質量，就是要充分發揮學生的主體作用。一堂課是否有效，應體現在教學過程中的每一個環節上。我認為這種有效性表現在以下這些教學環節中。

一、教師的有效備課

這需要老師充分準備，把教材摸透，把知識整合、歸類，把繁復的知識變的簡單，再把簡單的基礎知識有梯度的漸進，引導學生的能力拓展。當然，這些都要建立在老師的充分準備上，準備是否充分決定了課堂的有效性。

“備課”要素大體有三：學習者、學科內容（及其結構）、教學目標（及其教學方法）：

（一）學習者。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”

（二）學科內容及其結構。教什么“內容”看起來比較容易，因為教科書、練習冊和課程標準中已經被詳細地指定了。但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”。課文、練習冊和課程標準只是界定了要教的內容，卻并沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。

教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。

（三）教學目標及其教學方法。教學目標應該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學的教學目標應該以能夠激勵學生熱情地學習為標準。“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。

二、學生的有效預習

著名的杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。其中第二個三就是指：三個模塊：預習——展示——反饋.預習不是任由學生看書，找重點.這只是無太多效率的預習，有效課前預習離不開教師的導學，即指導學生應該從哪些層面去看，去思考.成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作， 在課堂上新課伊始完成導學任務；或者干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、思想、對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

三、課堂上教師有效的主導

這應該是有效課堂之中最主要也是最重要的環節。從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。

（一）有效“講授”。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即時反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

（二）有效“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。什么樣的提問是有效的？

第一，使問題具有一定的開放性。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。

可是，在課堂教學中，恰恰是“封閉的問題”最常見，特別是在以教師講授為主的課堂教學中。有關研究表明，這類問題占提問總數的80%。

第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用性的。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。對這些問題的回答應該能夠表現學生對所學知識有解釋、概括說明的能力。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段。

（三）有效“傾聽”。真正有效的提問是“傾聽”，善于談話的人只是提問，并傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

四、有效的課堂反饋

現代教育由于要求學生全面掌握各項基礎知識，提倡德、智、體全面發展，把學生從單純的智育訓練解放出來，如果教師能充分挖掘課堂教育的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學生的課外作業，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學生去“從事”自己感興趣的各項活動，通過與社會或多或少的接觸，豐富自己的生活經驗，間接地提高了分析問題解決問題的能力。這就要求要在傳統的課后反饋，即課后練習轉變為課堂反饋——課堂練習. 課堂練習，即利用課堂教育的部分時間進行訓練。教師在導入新課之前可利用若干時間進行上節課重要知識的回顧鞏固練習；也可在傳授一部分新課內容后，對剛講解的有關內容進行分段強化訓練，以達到幫助理解、記憶、消化的目的。習題訓練在有效課堂中有不可或缺的重要地位。

有效課堂是教學的主旋律，是每個教育工作者永恒的追求，只要我們沉下心來、善于學習、勇于反思，我們的課堂就一定能朝著理想的目標邁進。