淺議如何提高高中英語課堂教學效率

周金合

【摘 要】高中英語課堂教學效率的提升，會受到多方面因素的影響，高中英語教師在只有積極樹立以學生為本的教學觀念，突出英語課程教學的知識性、交際性、生活性和趣味性，多讓學生說英語、用英語，才能充分激發(fā)學生的英語學習潛力，促進學生英語語言思維的有效培養(yǎng)與發(fā)展，最終實現高中英語課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】高中英語；教學效率；教學質量

在高中英語課堂上，由于學生的個體差異比較明顯，在英語基礎、學習態(tài)度、理解能力等方面不盡相同，所以教師傳統(tǒng)的灌輸性教學導致很多學生對英語學習的心理負擔比較重，課堂教學效率效果也很難得到保證。因此，高中英語教學需要轉變教學方法，樹立以學生為本的教學理念，真正做到教學活動以學生為中心，這樣才能不斷提高課堂教學的成效。

一、增強學生的課堂主體性，做到以學生為本

高中英語課堂教學效率的提升，需要英語教師有效集中學生學習的課堂注意力。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師常常是英語課堂的“主角”，學生的課堂主體性會遭到削弱和壓制，學生的學習注意力也常常比較分散，這顯然不利于課堂教學效率的提升，一定要本著以學生為本的原則，積極英語教學的趣味性、互動性，營造出輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，這樣學生能夠更加積極、主動的進行英語課程的學習，實現師生之間、生生之間的互動，促進英語課堂教學效率的提升。例如，在高中英語的詞匯教學環(huán)節(jié)，如果教師一味進行灌輸性的講解并讓學生進行機械性的記憶，那么學生很難真正掌握詞匯的用法，如在“My uncle give me two books， include a dictionary.”這個病句中，學生對于“include”這個詞匯的應用就是錯誤的，學生沒有考慮到詞匯應用時的特殊語境，“include”應當改成“including”才對。對此，高中英語教師可以針對學生的學習需求，創(chuàng)設多樣化的詞匯應用教學情境，讓學生嘗試對詞匯的各種形式進行準確適用，從而真正增強了學生在英語課堂上的主體性。

二、注重知識應用，突出英語交際能力的培養(yǎng)

高中英語是一門交際性、應用性很強的學科，但是由于高中英語教學過分強調學生應試能力的培養(yǎng)，所以常常忽略了學生英語交際意識和知識應用能力的培養(yǎng)，使得在英語課堂上“啞巴英語”與“聾子英語”的現象還是大量存在，這與高中英語教學目標是背道而馳的。因此，在高中英語教學中，英語教師要更加重視學生英語知識應用能力的培養(yǎng)，更加突出英語課程的交際性，促進學生聽、說、讀、寫、譯等各種英語素質的協調化發(fā)展。例如，在關于“Healthy eating”的教學中，英語教師就可以調動學生的知識應用意識和交際意識：

T： Its eleven o'clock. Are you hungry？

Ss： Yes， we are.

T： Maybe you want to have lunch. What do you usually eat for lunch？

Ss：…

如此一來，不僅可以有效集中學生的學習注意力，還可以調動學生的英語學習思維，增強學生的知識應用意識，并在課堂互動中有效培養(yǎng)學生的英語交際能力。

三、貼近學生生活實際，減少學生語言思維障礙

由于高中英語課程體系中涵蓋的知識內容非常多，而且知識點又比較分散，學生的學習任務比較重，加上中西方文化背景的不同，所以在學習過程中容易遭受思維障礙，甚至因此影響到學生英語學習的自信心。對此，高中英語教師在英語教學實踐中，要貼近學生的生活實際，注重英語教學的實用性，多根據教學內容和教學目標，創(chuàng)設生活化的英語教學情境，或者引入生動、形象的生活案例，讓學生感受到英語知識就在自己身邊，收獲更多英語學習的快樂體驗和成功體驗，這對激發(fā)學生的英語學習熱情和提高學生的英語學習效率將是非常有利的。例如，在高中英語的作文教學中，目前高考作為題目多是以開放性題目為主，而且都與學生的學習或生活存在著密切的聯系，所以高中英語在布置英語作文題目時，要多貼近學生的生活實際，這樣有助于學生英語語言思維的逐漸養(yǎng)成，有效減少學生的英語寫作的心理負擔和思維障礙，提高英語寫作教學的效率。

四、科學評價，激發(fā)學生英語學習潛力

在高中英語課堂上，學生之間的個體差異比較大，學生在學習成績、學習效率等方面也會呈現出比較大的差異性。而高中英語課堂教學效率的提升，不是僅僅讓班級上的幾個“精英”提高學習成績，應當面向全體學生，提高所以學生的英語學習效率和學習成績。這就決定了高中教師必須樹立因材施教的教學理念，實施更有針對性的教學評價策略，從而讓每個學生在英語課堂上都能夠學有所獲、學有所長。例如，在對英語學困生進行評價時，教師要減少橫向比較，多縱向比較，減少終結性評價，多開展形成性評價，多對學生進行鼓勵，減少不必要的批評，充分激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，促進學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，進而有效激發(fā)學生的英語學習潛能，提高英語課堂教學效率。

五、結語

在高中英語教學實踐中，如何提高課堂教學效率已經成為每個英語教師重點關注的教學課題。而影響高中英語課堂教學效率的因素是多方面的，這就需要高中英語在教學實踐中要堅持以生為本，重視教學模式與教學方法的創(chuàng)新，為學生的英語學習創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境和氛圍。

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