小學英語中的多元化評價

郭坤桃

【摘 要】小學英語課堂教學評價應以形成性評價為主，評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校，家長和社區的合作，幫助學生進步。

【關鍵詞】小學英語；多元化；建立；評價

按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應以形成性評價為主，評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發展的特點，尊重他們的人格、權利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂評價方法，把學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和參與者。

一、建立多元化的評價主體

（一）教師評價

教師在進行評價時，不僅要注重對學生的引導和鼓勵，更須考慮評價的實際效果，對學生的學習狀態和進程進行及時的反饋。比如在學生表演完一段故事之后，對于表現好的學生老師可以大膽的表揚他們，如：“You make me so happy！ ”“Im so proud of you. You are so great！ ”這些具有針對性和富有個性的評價語言能使學生感受到他的特別之處，讓他們得到滿滿的成就感。而對于一些比較自卑膽怯的學生，我們也需要用一些激勵性的語言使他們更加自信地學習，如： “Keep going， you will soon catch up with others.”“Any problems？ Let me help you”，并且在今后的學習中多關注他們，多給他們鍛煉和表現自己的機會，激發他們的學習興趣和產生進步的動力。

（二）學生評價

學生作為學習的主體，我們的一切教學活動應當圍繞學生展開。他們不僅是評價的對象，也是評價的主體。學生的評價包括學生的自評和互評。首先，學生的自我反思和自我評價可以讓學生及時發現自己在剛才的表現中的優缺點，好的地方繼續保持，不好的地方即時改進，對提高學習效率有積極的影響。其次，把學生之間的互評引進課堂，是建立多元化評價主體的重要內容。學生在評價其他同學時，往往會比較客觀和公正，同時學生也非常在意自己的同伴對自己的評價，平時和自己一起玩耍的小伙伴給自己的建議可能會比老師給的建議能更容易讓他們接受。此外，學生在評價別人的在過程中，也可以讓他們學會欣賞別人的優點，學習別人的優良品質。

（三）家長評價

家長是學生學習生活中不可缺少的部分。家長的評價可以著重體現在對學生英語回家作業完成情況的評價，為了有效地發揮家長評價的作用，老師在設計回家作業練習單的時候可以主動加一些家長評價指標。現如今很多家長也很喜歡用“別人家的孩子”與自己的孩子作比較，這樣很容易會讓學生產生反感。家長應該積極發現自己身上的優點，比如說昨天還背不出的英語單詞今天背得出了，家長就要表現出驚喜的樣子，這樣一來孩子會覺得自己的一點點努力都得到了認可，以后會更加積極地學習。

二、創建多元化的評價活動與評價形式

（一）建立課堂評價指標，落實課堂多元評價

在英語課堂教學中，老師可以把評價指標展示在黑板上，讓學生明確的了解到老師的評價點在哪里，從而在課堂表現中朝著老師給的指標方向努力。在學生回答完問題之后，我們可以分別從 Volume，Accurate，Vivid 這三個方面，先讓學生自評，再同學互評，最后由老師加以引導指正，進行評價。最高為 5 顆星，隨后依次遞減。這種方式可以讓學生清楚的了解到自己的優缺點在哪里，知道接下來努力的方向，從而督促自己不斷的進步。

（二）建立課堂學習小組，實施多元評價

課堂教學打破班級以整體為單位的形式，把班級分成4-6人一組的小組形式，每組推選一位責任心較強，英語學習較好的學生為組長。在每單元 Story Time 學習結束之后，我都會把全班分為六個小組，在全班進行表演，由老師與另外五個小組組長根據每組的表現評分，最終決出冠亞季軍。獲得冠亞季軍小組內的每個同學都可以得到老師即時獎勵（尺，橡皮，小本子等）。這種活動和評價方式不僅提高了他們的學習積極性，也培養了他們的團隊合作精神。小組內能力較強的同學會帶著學習能力比較弱的同學一起學習和完成任務，這些“小老師”還減輕了老師的一部分負擔，所以我們何樂而不為呢？

（三）建立家校互動評價表，實現家校共同評價

為了讓家長參與到對孩子的英語學習評價中去，也為了提高孩子家庭作業的完成效率，在每份回家作業練習單后，我都附上了一份家校互動評價表，希望能實現學生、家長、教師的共同評價。

多種評價主體與評價方式的有機結合改變了單一的評價方式，增加了學生英語學習的樂趣，使學生的學習積極性得到了較大的提高。在實踐過程中，我發現多元化教學評價是一種促進學生發展的評價，只有從多元的視角出發，對學生進行評價，才能使評價發揮其診斷、鼓勵、促進的作用，評價真正的價值也才能得以體現。