淺議思想品德課程中核心素養培養

顏昌興

【摘 要】政治學科核心素養主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了思想品德教學中如何培育學科核心素養。

【關鍵詞】思想品德；核心素養；能力；過程

思想品德課作為德育的顯性課程，就是引導學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎理論常識，學會理論聯系實際的學習方法和辯證思維方法，培養觀察、分析和處理品德成長和社會實際問題的能力，正確做出價值判斷和選擇的能力，主動參與社會生活的實踐能力，培育健全人格，弘揚民族精神，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想品德和思想政治素養基礎。可見，學生在學習思想品德課程中，收益的不止是學科知識的增加，更有核心能力的提高、核心素養的形成。

一、問題引領，使學生提高觀察社會問題的能力，在感知中培育學科核心素養

教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的能力，而觀察社會實際問題的能力就是思想品德學科核心素養的重要內容之一。“思維起源于疑惑，是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。通常是在主體內部進行的，是內隱的，自問自答的。” 然而，外部的提問能夠成為思維發生的起點。在思想品德課中，教師往往以“提問”作為引發學生觀察社會、觀察生活的常用手段。問題問得恰到好處，就能激發學生觀察社會的欲望，就能點燃學生思維的引擎。筆者在執教九年級《我們現階段的歷史任務》時，設計了一個觀察任務。

師：播放朗誦片段《可愛的中國》。

師：剛才大家聽到的是方志敏在《可愛的中國》一書中的預言。這是他心目中的理想中國，今天絕大部分已變成現實。請根據你對生活、社會的觀察，說說自己的中國夢。

生1：老百姓的錢越來越多。

生2：我們的空氣越來越干凈。

生3：希望中國能制造出更尖端的武器。

生4：社會上吵架的人少一些，到外國去旅游時隨地吐痰等丟人的事少一些。

生5：我們的生活水平再提高點，比如國家能給我們老百姓分房子等。

師：綜合以上每個人的愿望，我們的中國夢就是要建立一個富強、民主、文明、和諧的現代化國家。這就是現階段我們的歷史任務。

在這個教學片斷里，筆者是通過“我的中國夢”這個問題，把高度抽象的理論與生動具體的生活聯系起來，這激起了學生觀察的欲望，使他們觀察到環境污染、國民素質不高、住房需求沒有普遍滿足、醫療服務貴、收入有待提高等社會問題，讓他們切實體會到政治的生活化、生活的政治化；隨后在各自夢想的基礎上歸納出“我們的中國夢”，這引發了“我”和“我的國”親密相連的共鳴，點燃了學生心中的愛國激情。

二、合作互動，使學生學會辯證思維方法，在碰撞中發展學科核心素養

由于初中學生還未成年，他們的心智發展還不成熟，因而思維有時比較片面，在他們看來，很多東西非此即彼，容易走向極端。所以，讓學生學會辯證思維的方法，應當成為學科教學的重要任務。在思想品德教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，通過討論交流引發學生間的思維激蕩，以生生互動促進思維的飛躍發展。這是培養學生辯證思維方法的有效途徑之一。以筆者執教的九年級《科技是現代化的關鍵》為例：

教師：同學們，你們認為科技重要嗎？為什么？請尋找至少3個具體事例進行解釋論證。（課堂觀察：前后左右的學生在你一句我一句的交流，每個學習小組進行著熱烈的討論。）

教師：討論已經過了3分鐘，現在我們進行班內交流。

組1：科技，使我們的生活越來越方便。從飛鴿傳書、烽火報警到有線電話、無線電話、手機、實時視頻，通訊技術的升級使交往越來越便利。從馬車到汽車、火車、飛機、宇宙飛船，交通技術的發展大大方便了出行。科技使問題解決也越來越方便：如果發生火災了，可以立即撥打119；如果交通事故的責任不清，可以借助行車記錄儀；如果不知道路程，可以上百度地圖查詢。

組2：科技，使我們的生活越來越美好。雜交水稻技術大大提高了稻米的產量，解決了吃飯問題。X光、B超、核磁共振等科技手段在醫學上的應用，提升了醫療水平，延長了我們的壽命。IPAD、電游等的流行，豐富了我們的娛樂生活。

……

教師歸納：科技的發展促進了生活、生產的現代化，所以說，科技很重要，它是現代化的關鍵。（課堂觀察：兩個小組的學生把手舉得很高，表示有話要說。）教師：你們有不同意見？

組3：科技進步的確帶給我們便利，但同時煩惱也隨之而來。食品安全，環境污染，高科技詐騙，哪一樣不是科技惹的禍？

組4：我們不同意第三小組的觀點。比如食品安全問題，這是科技的問題還是人的問題？就像菜刀可以切菜剁肉，也可以砍人傷身。難道砍人傷身，是菜刀的過錯？

組5：科技發展的確帶來環境污染，但正是科技發展不夠才造成環境污染。如果提煉技術能更進一步，大氣污染就會好很多。而且治理污染，也得依靠科技手段。科技給人類帶來的難題，都可以通過科技本身的再進一步發展來解決！

學生說出這樣思辨的觀點，正如一位老師所言：“政治課最大的特點就是歷史性、綜合性和多樣性，沒有唯一答案，也沒有最好的答案，對學生而言，最大的價值在于思辨……”對于學生來說，學會運用辯證方法審視、分析和解決社會問題，不僅是認知結構的巨大飛躍，也有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，學生是如何學會辯證法的呢？奧秘就是討論互動。當每一個學生的思維被自己的生活經驗激活，繼而各自的觀點納入到共同的軌道上時，每一種觀點就會和其他觀點碰撞、交融，學生的思考就能更深入、更全面、更綜合，這有利于他們抵達辯證思維的深度。

任何一門課程都有其不可替代性。培育學生的學科核心素養已成為當前思想品德教學改革的必然要求。這不僅僅是一個教育口號，更應成為思想品德課教師共同的實踐行動。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]倪閩景.開拓更多的“思維廣場”[J].上海教育，2012.