讓古詩教學成為學生的審美殿堂

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課堂應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”要實現這一教學目的，教師就必須高度重視學生的審美教育，通過各種審美實踐活動培養學生健全的審美心理結構。因此，教師必須緊緊抓住語文課堂這個審美教育的主陣地，讓學生在藝術的熏陶中接受審美教育。文學是一門藝術，古詩又是文學的精華，所以古詩教學是學生接受審美教育的主要途徑。

一、重視朗誦

朱光潛先生曾經說過：“美感起于形象直覺。”古詩是作者表達思想感情和審美觀點的載體，語言非常精彩、生動、形象。教師必須緊扣文本，剖析作品語言，運用聲情并茂的朗讀，才能激發學生的情緒反應，使學生體會到作品的音樂美、語言美、情感美、意蘊美和思想美，從而獲得豐富的審美體驗。

古詩有節奏、有韻律，讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，讀來聲情并茂，讀后齒頰留香、清韻悠長，所以教師可以采取多種方式指導學生朗讀，訓練學生的朗讀能力，學生自然會沉浸在美的氛圍中，接受良好的審美教育。朗誦的方式有很多，可以教師范讀、配樂范讀，可以聽錄音范讀，可以看配樂朗誦的視頻，還可以讓學生配樂朗誦，舉行朗誦比賽、新年詩會、紅五月詩會、中秋詩會等。

二、引入書法藝術

書法作品具有極高的藝術魅力和審美價值，能讓學生受到藝術的熏陶，接受很好的審美教育。教師可以把書法藝術引入古詩教學中，如教師可以展示這首古詩的書法作品，可以是硬筆書法作品，也可以是軟筆書法作品；或者教師當堂展示自己的書法藝術，讓學生跟著一起書寫；或者舉辦古詩書法作品展和古詩書法作品大賽。這樣既能提高學生的書寫水平，激發學生學習古詩的興趣，又能培養學生的審美感知和審美創造的能力。

三、運用聯想和想象

德國著名文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現為美的。”可以說，如果古詩教學中沒有聯想和想象，那么也就沒有美的欣賞和美的創造了。

在古詩教學中，教師應盡量將作品的審美形象與學生的審美經驗“接軌”，即教師在分析作品、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生生活積累的內容，啟發學生進行“勾聯”“嫁接”以及“回憶和聯系”。

怎樣啟發和培養學生的想象力呢？首先，教師要善于創設一個寬松和諧的教學情境，它能夠以境誘人、以情動人、寓教于樂，調動學生的思維潛能，讓學生徜徉在美妙的境界中；其次，教師要充分利用多媒體輔助教學手段，教會學生展開豐富想象的方法與技巧，鼓勵學生大膽說出自己想象的情景；最后，教師要把文本的聯想、想象與作文訓練結合起來，使學生不但能發現美、欣賞美，而且能根據一定的審美需求塑造美的形象，抒寫美的情感。

四、改寫

中學生富于幻想和激情，渴望表現自我，詩歌可以成為他們表達心聲的擴音器。但是，一般的詩歌教學無非就是學生誦讀、教師串講、師生評議幾個環節，總給人隔靴搔癢的感覺，而學生似乎并未真正理解和把握詩歌的韻律、意象、語言等精華，這也是他們喜歡詩歌，卻對其敬而遠之的原因。

有一種形式能激發學生閱讀鑒賞古詩的興趣，讓他們親身體驗詩歌創作的靈動、美好與艱辛，感受詩歌經典中的意境美，這種形式就是改寫。如《虞美人》《雨霖鈴》《書憤》等都是進行改寫的好材料，在改寫中，學生借用古詩的形式，玩味古詩的語言，揣摩作者的心情，再現詩歌的意境。

古詩是語言的藝術，也是語言的游戲。在改寫和玩味古詩的過程中，每個學生都化身為詩人，走進作者的內心深處，與作者產生心靈共鳴，就能感受到詩意的芬芳，在潛移默化中培養自身的審美能力。

（作者單位：江西省贛南師范學院附屬中學）