案例教學(xué)在通信課程中的實踐與反思

劉剛 鐘東波

摘 要：案例教學(xué)法現(xiàn)已成為熱點教學(xué)方法，對教師要求比較高，且要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性和自覺性。本文主要從其發(fā)展、優(yōu)點、實施方案為出發(fā)點，結(jié)合通信技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，闡述了其在通信課程中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 通信技術(shù) 教學(xué)改革 案例分析 反思

引言

案例教學(xué)剛開始不被認(rèn)可，認(rèn)為顛覆了傳統(tǒng)，顛覆了教師的主導(dǎo)權(quán)。該法開始主要用于實踐性較強的學(xué)科，比如法學(xué)中的案件審理等，但在通信課程教學(xué)中，則少有對此法進(jìn)行具體的實踐和研究。

一、案例教學(xué)的發(fā)展歷程

案例教學(xué)法是以現(xiàn)實案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究，做出判斷的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。[1]

1.國內(nèi)發(fā)展情況

早在春秋戰(zhàn)國時期，就有用民間故事來闡明事理。如《春秋》、《史記》、《本草綱目》等著作，無一不是以案例來說理明事，以其通俗易懂的語言，使其成為經(jīng)典。

在國內(nèi)推廣還是比較晚。最早是我國工商行政代表團于1979年訪問美國后帶入國內(nèi)。隨著開放式教育的深入，案例教學(xué)法的成效日益被教育界所認(rèn)同。1986年國家經(jīng)委在大連培訓(xùn)中心舉辦了第一期案例教學(xué)培訓(xùn)班，并誕生了《管理案例教學(xué)研究》學(xué)術(shù)刊物。

2.國外發(fā)展情況

在國外，最早可追溯到古希臘時代。在古希臘時期，蘇格拉底主要采用討論式、對話式的教育方法，通過向?qū)W生提問，不斷改正對方回答問題中存在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出普遍性的結(jié)論。此法對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于懷疑的精神。后來，柏拉圖則將這種一問一答匯編成冊，以一個個故事為媒介，闡明道理，開辟了西方案例教學(xué)的先河。[2]

早在1870年，蘭德爾就任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時正式提出和創(chuàng)立了案例教學(xué)法。哈佛商學(xué)院并將此法變成為一種被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念

案例教學(xué)法不僅在課堂理論聯(lián)系實踐，更讓學(xué)生深入理解理論，使其內(nèi)容更為豐富。就通信技術(shù)專業(yè)課程來說，案例教學(xué)法要求老師根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的要求，編寫通信技術(shù)課程案例，同時要求學(xué)生在課前必須按照老師給定的案例進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。上課時，任課老師組織學(xué)生就該案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生做出辯論，最后老師做總結(jié)，并給出自己的意見。這種案例討論激辯是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。[3]

2.提高教師整體素質(zhì)

案例教學(xué)法要求教師不僅具有極強的理論知識，還要具備豐富的實踐與教學(xué)經(jīng)驗，并將理論聯(lián)系實際；需要專業(yè)課程教師持續(xù)的關(guān)注本專業(yè)的前沿發(fā)展和疑惑，以便不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善與時俱進(jìn)的教案。案例教學(xué)法是課堂上的一次變革，不僅可以調(diào)動教師教學(xué)的積極性，還可以促使教師始終處于不斷充電學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

案例教學(xué)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變原有學(xué)習(xí)態(tài)度。但是課前必須預(yù)習(xí)，促使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.增強師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體；而案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但這并不是說教師的地位不重要了，相反的是教師的指導(dǎo)地位越發(fā)重要了。

教師不再是課堂上的唯一發(fā)言者，而是“師生互補，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與案例討論，發(fā)揮主動性，而教師則始終起著“導(dǎo)演”作用。案例教學(xué)促進(jìn)了師生交流，點燃了課堂氣氛。

三、案例教學(xué)的實施步驟

1.案例選取及課前準(zhǔn)備

盡管案例教學(xué)在教學(xué)中優(yōu)勢明顯，但其優(yōu)勢是否能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)成效，關(guān)鍵在于案例教材。目前高校通信課程，有案例方面的比較少，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實踐經(jīng)驗，自選或編寫合適的案例教材。

案例選取或編寫時注意以下四點：

（1）案例必須具有代表性，教學(xué)案例要盡量涵蓋本課程的大部分知識點；

（2）案例必須具有實踐性，教學(xué)案例要與實際相匹配，能被學(xué)生掌握，并能應(yīng)用于實際工作中；

（3） 案例必須具有新穎性，教師應(yīng)針對學(xué)生感興趣和易接受的方式來設(shè)計教學(xué)案例；

（4）案例必須具有漸進(jìn)性，案例選取要注意前后連貫，由易到難。

2.課堂引入案例教學(xué)

（1）案例引入時，應(yīng)與實際相結(jié)合

比如：在移動通信課程中，在講無線信號覆蓋時時， 給學(xué)生舉個案例：在基站底下為什么信號很弱，甚至沒有信號， 請問這是為什么？ 這個問題與實際結(jié)合緊密， 學(xué)生對此表現(xiàn)出很濃的興趣， 上課時特別認(rèn)真。[4]

比如：在有線傳輸課程中，在講傳輸工程中，信號如何從比特流發(fā)送出去，給學(xué)生舉“寄快遞”封裝的例子，學(xué)生肯定會產(chǎn)生共鳴。

（2）做好案例的分析與討論

在案例分析與討論中，教師需給予學(xué)生適當(dāng)信息提示，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主分析為主，并鼓勵其放開思維，促使案例教學(xué)的開放性。當(dāng)學(xué)生的思維陷入誤區(qū)，不必著急糾正，應(yīng)予以引導(dǎo)，比如用輔助性的提問等。通過提問方式啟發(fā)學(xué)生的思維，在討論中學(xué)生逐漸理解其基本原理。

3.學(xué)習(xí)與交流

在課堂快結(jié)束時，教師必須進(jìn)行歸納和總結(jié)。總結(jié)歸納不是給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰如其分的點評，幫其理清思路，把討論中遇到的難點和重點進(jìn)行分析講解。與此同時，學(xué)生課后需交一個問題總結(jié)報告，里面包含哪些知識還沒有掌握，哪方面還是薄弱環(huán)節(jié)等。同時思考從案例中學(xué)到了什么，是否通過案例學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的技術(shù)原理。這個報告也給教師，提供下一步該如何改進(jìn)教學(xué)的一個方向。

四、案例教學(xué)在通信技術(shù)課程中的應(yīng)用實例

1.移動通信課程中的應(yīng)用

在講移動通信的通話流程時，首先提出問題：現(xiàn)在手機的資費貴還是便宜？以及流量的費用如何計算。這問題與我們生活息息相關(guān)，因此學(xué)生很感興趣，同時活躍了課堂氣氛。[5]

接著，老師將課前準(zhǔn)備好的材料發(fā)給學(xué)生。材料包括了手機號碼是如何編號的，手機開機時的流程、各種情況下（如漫游等）的通話流程等。結(jié)合這份材料提出討論的話題，進(jìn)行分組討論。如：手機計費制度是否合理？ 手機號碼編號的規(guī)則？ 手機漫游費是否可以取消等。在學(xué)生討論的過程中，課程所要講的知識貫穿于其中。讓學(xué)生不僅記住了手機號碼的組成規(guī)則，更結(jié)合實際應(yīng)用深入理解了其原理。[6]

2.固網(wǎng)通信課程中的應(yīng)用

在講信息傳輸過程時，首先提出問題：你和家人打電話、發(fā)信息、聊微信等，是如何從這端到達(dá)那端呢？中間用什么傳，電線還是網(wǎng)線？除了這些傳輸介質(zhì)，還有什么介質(zhì)可以傳信息？過程中會不會信息丟失等，這問題每天都在我們身邊發(fā)生，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

接著，老師將課前準(zhǔn)備好的材料發(fā)給學(xué)生。材料包括了傳輸信息的介質(zhì)，光纖的傳輸損耗以及信息的編碼、調(diào)制等。結(jié)合這份材料提出討論的話題，進(jìn)行分組討論。如：光纖應(yīng)運而生的背景？ 光纖的組成及結(jié)構(gòu)？ “光進(jìn)銅退”的原因等。在學(xué)生討論的過程中，課程所要講的知識貫插于其中。讓學(xué)生不僅記住了傳輸?shù)倪^程以及用光纖來傳優(yōu)勢，更結(jié)合實際應(yīng)用深入理解了其原理。[7]

教學(xué)實踐表明，在課程中采用的案例教學(xué)法取得了滿意的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果相比較，學(xué)生滿意度有顯著提高。

五、總結(jié)與反思

毋庸置疑，案例教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但并不是摒棄其他教學(xué)方法獨立存在的。教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于眾多因素，要取得良好的教學(xué)效果，需多種教學(xué)方法同時運用。我們在講授任何一門課程時，基本原理和基本概念必不可少，傳統(tǒng)教學(xué)法仍是不可或缺的，只有在一定理論基礎(chǔ)上，學(xué)生才能分析案例。[8]

案例教學(xué)對教師是有要求的。如果教師不用心的話，隨便找個案例，提出幾個問題讓學(xué)生自由討論，點幾個學(xué)生發(fā)言就結(jié)束了，這是案例教學(xué)是失敗的。為了使案例教學(xué)法發(fā)揮其功效，就需教師在案例準(zhǔn)備、課堂組織設(shè)計、結(jié)果點評上切實用上心來。

總而言之，與傳統(tǒng)的課堂講授相比，學(xué)生對案例教學(xué)的參與度較高，在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的成效，起碼實操能力有極大提升。盡管有一定的成效，但是在如何提高案例教學(xué)的效果，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力等問題上還有待研究。課程中的案例教學(xué)要讓學(xué)生接受并習(xí)慣這一方式還需要一個過程，相信經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，教學(xué)的效果必定會突顯出來。

參考文獻(xiàn)

[1] 張忠慧. 案例教學(xué)法的實效性分析[J]. 科技咨詢導(dǎo)報， 2007（13）：236

[2] 魯書喜. 多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實踐[J] .平頂山學(xué)院學(xué)報，2007 ， 22（2）：96-98

[3] 劉箎. 信息技術(shù)支持下的案例教學(xué)在高職商貿(mào)類專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007

[4] 吳志敏，代鈴莉. 通信工程移動通信教學(xué)探究與探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，5（9）：34-51

[5] 孫軍業(yè). 案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004

[6] 劉俊梓.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中基于任務(wù)驅(qū)動的交互學(xué)習(xí)方式的探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007

[7] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005

[8] 李德林.案例教學(xué)[M].青島：青島出版社，2006