讓學生在感悟中學好語文

高劍秋

摘 要：傳統的講授式閱讀教學存在著諸多弊端，新課標中提倡感悟式教學。其中心就是要讓學生自我感悟文學作品，從中受到感染和熏陶，提高語文素養。很多語文教師都有這樣的苦惱：很多學生們討厭學習語文。老師們辛辛苦苦的教學卻換來學生恨上語文？我們不禁要從自身尋找原因了。當今的語文課堂，鋪天蓋地的理性分析使學生失去了感動，統一的答案、統一的感情、統一的要求，淹沒了個性、童趣和童真，充滿人性之美、意趣盎然的語文教育近乎成為應試訓練。在這個日趨學習化的社會里，我們讓孩子恨上了學習意味著什么？意味著教育的失敗，意味著我們的教育從原點上就產生了錯位。

關鍵詞：語文教學 興趣 策略

學生處于被動地位。前前蘇聯的凱洛夫教學模式對我國的學科教學影響深遠，再加上1953年5月前蘇聯專家普希金在北京第六女子中學指導北京師范大學學生教學《紅領巾》一課所產生的影響，使得我國的小學語文課堂教學模式基本定格。以后，這種模式又逐漸演化為“講讀”和“問讀”。“講讀”是以講代讀，講多讀少，書是講完的，不是讀完的；“問讀”是以串問代讀，問多讀少，書是問完的，不是讀完的。不管是“講讀”還是“問讀”，學生的學習很受教師的牽制，很少有時間自主讀書。學生語文能力的提高，完全取決于學生在語文學習活動中的感悟。教師應該為學生認知活動創造最有利的條件。[1]

一、樂做“導游”，留給學生閱讀的空間

教師的角色在閱讀教學中應該是“導游”，應為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是要激發學生的閱讀興趣，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。[2]

1.循序漸進，先感后悟

閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學生的閱讀感受。具體做法是：先以生動的語言導入，特別是結合課文的內容所涉及的歷史背景，激發學生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告知閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。[3]

2.大處著眼，整體感悟

心理學研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現手法的感悟，就不能離開課文內容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。傳統教學中，往往忽視整體，過于細碎的分析常常使文章支離破碎，破壞了文章的整體美。

二、巧布疑陣，點燃學生智慧的火花

哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發學生閱讀的興趣，點燃學生智慧的火花，將學生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現了教師在教學中的主導作用。恰當的問題，是閱讀目標的具體化，凝聚著教師對教材的深刻理解。它引導著學生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人。“問題”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。需要強調的是，要根據不同的文體要求，根據教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的能力實際和學生的思維規律。既可以提出有關思想內容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反駁的迷惑性問題；既可以要求學生聯想、想象，也可以引導學生學會評析。

三、指點迷津，發展學生的思維能力

感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。發展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在讀寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。我在教學《我的叔叔于勒》時，提出一個問題：面對著淪為水手，窮苦潦倒的于勒、菲利普夫婦唯恐躲之不及，假若是發財歸來的于勒，正好在此相遇，又該是如何場景？學生頓時七嘴八舌議論開來，課堂氣氛極為活躍，我適時點撥：請同學們將自已所思所想的場景寫成一個片段，注意不同人物的動作、語言、神態。當時全班同學都沉浸在寫作的喜悅當中，學生的寫作能力得到了很好的鍛煉。

四、求同存異，培養學生的創新精神

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”給學生以主動探究、自主學習的寬松空間，才能最大限度地活躍學生的思維，激發學生的創造力。如《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續至今的說法依然是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統一”學生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養學生的創新精神就很難做到。[4]

結語

“語言目標預設”是“感悟過程生成”的前提，“感悟過程生成”是“語言目標預設”的抓手。 感悟生成的質量依賴于語言預設的質量， 兩者是相輔相成，相互作用，螺旋上升的。 這需要我們教師用較高的專業素養，彈性而開放地設計教學，靈活而機智地生成課堂，從而科學而藝術地處理好兩者的關系，使學生真正“感悟”課堂上濃濃的“語文味”，成就語言的精彩！

參考文獻

[1]李衛東.“小學語文感悟式教學”新探[J].小學語文教學，2010（18）.

[2]潘慶淑.讓學生在語境感悟中成長——淺析山區少數民族學生語文素養的培養[J].教育實踐與研究（B），2014（9）.

[3]張連才.讓學生在賞識教育中學好語文[J].科技致富向導，2013（9）.

[4]趙亞茹.讓學生在感悟中學語文[J].甘肅教育，2015（7）.