初中政治“導學式”課堂教學實施策略探討

李健

摘 要：基礎教育課程改革是當前我國整體教育領域發展的大方向，因此轉變教育觀念、革新教育模式及教學方法已經成為當前教育體系完善的當務之急。本文就以創新課堂教學實施策略——導學式教學模式為背景，探討初中政治課堂實施該教學模式的具體方案設計流程，并探明它之于初中政治教學實施的有效性。

關鍵詞：初中政治 “導學式”課堂教學 教學策略設計

一、“導學式”課堂教學模式的基本內涵

“導學式”教學模式能夠在為學生提供知識學習的同時也提高他們的認知水平，換言之它能夠實現對傳統教材中知識點的重新整理排序，制作出全新的學習方案。從本質上講，它主要根據學生的實際學習狀況來對書本知識進行再現，其整個過程都是以學生作為主體的，而“導學式”教學所生成的“導學案”則作為主要載體，教師作為輔助者借助“導學案”來引導學生融入學習過程，參與到學生中共同完成課堂教學任務內容。這種教學方法強調對學生思考及解決問題能力的鍛煉，強調學生的主體地位，也兼顧顧及了學生的情感體驗，對于學生全面發展而言是非常有好處的[1]。

二、初中政治“導學式”課堂教學的實施策略設計

1.“導學式”課堂教學設計的基本原則

“導學式”教學模式的關鍵就在于“導”和“學”，這迎合了初中政治教學中“學”與“教”兩大過程的有效結合。本文認為，初中政治課程融入“導學案”應該主要基于3個原則展開。

第一原則就是要處理好師生之間的關系，即教師要做到認真教，做到精講點撥，而學生則要做到主動學習。換言之這就是一個引導和主動遵從的過程。

第二原則就是要處理好學生基礎知識掌握與能力培養之間的關系。要讓學生學會獨立思考，同時能靈活運用基礎知識來解決實際問題，提高他們的理論與實踐運籌能力。最關鍵的是要培養他們擁有正確的政治思維，實現對知識的有效內化。所以“導學案”應該一方面注重基礎設計，一方面注重能力及方法引導。

第三原則就是要處理好學生個性發展與全面綜合發展的關系，初中政治教學不能埋沒扼殺學生個性，要因材施教，這也是“導學式”教學的關鍵，要注重對學生知識培養及能力培養的全面化，將知識內容全面細化融入到“導學案”當中。教師在政治教學過程中要考慮到學生的個體差異，根據學生個體來設定不同學習目標和教學方案。要做到課堂探究過程有合作、作業布置內容有分層，比如說分別為學生設計預習學習導學案、合作學習導學案、課后作業導學案等等。基于以上3點原則，就可以為學生展開基于初中政治教學的“導學式”課堂教學方案設計。

2.“導學式”課堂教學設計的基本流程

在初中政治中加入“導學式”課堂教學設計，其方案流程應該包括學習內容、課堂情境、合作學習、課堂檢測這4方面流程，下文將作出一一分析介紹。

（1）對學習目標的設計

學習目標可以為學生引導正確的學習方向，要考慮到初中生剛剛接觸政治教育，所以應該為他們設立正確的學習目標來讓他們初步了解什么是政治。以學生為主體來設定相應學習目標，它的目標設定過程一定要立足于本班學生的基本學情和學習水平。當然，“導學案”的基本目標設定可以有所變動，但是實現目標設定的基本原則——全面性，要基于新課標所要求的三維目標展開學習目標設計，它就包括了對學生知識吸收、能力提升以及情感價值觀變化這3點，要利用結合型設計，以促成學生總體的學習目標達成。在目標設計過程中，一定要讓學生深刻理解課程目標及主題模塊的設計過程，充分考慮教學內容特點，然后在基于學生心理需求基礎上來滲透政治教學內容，培養學生學習興趣，這樣有助于將政治教學的基礎知識和技能滲透到學習過程中，以達到正確培養學生情感態度價值觀的作用。舉例來說，以人教版九年級《思想政治》全一冊第三課《認清基本國情》一課為例，教師就可以提前一天為學生發放“導學案”，其中就有學習目標和學習重難點指出，要求學生提前閱讀課程內容，并為學習目標設計問題，比如說“你認為我國的基本國情是什么？”、“為什么要遵守基本國情來發展國家？”等等，讓學生帶著問題來充分了解本課教學目標，提高他們參與正式課程的興趣。

（2）對課堂情境的設計

教師要為學生提前設置好課堂情境，可以說課堂情境本身就是學生學習政治知識內容的導學案。而教師一定要結合社會實際和學生實際生活來展開更為直觀、更富于探索意義的教學過程。還以《認清基本國情》一課為例，教師就可以再次拋出導學案，指引學生進入所創設的教學情境中體驗和思考我們為什么要認清國家國情。可以考慮舉一些反面教材來加深學生對于國情的真切認識，提高學生對尊重國情的自我意識，包括認清國情對于國家發展的重要性。

（3）對合作學習的設計

“導學式”教學強調開放性、生態性教學過程，如果教師能引導學生展開師生互動交流，為課堂構建自由生態空間，這對于“導學案”的高效率實施是非常有好處的。在《認清基本國情》一課中，教師就可以引導學生到校外以合作的形式來進行社會調查。教師會為學生準備好社會調查的問題，而學生自己也可以發揮理論知識學習能力來自己提問，這主要是希望通過“導學案”來激發他們的積極性與主動性，同時讓他們有機會接觸社會，了解政治在社會中以怎樣的基本形態存在[2]。

（4）對課堂檢測的設計

課堂檢測可以視為是合作學習后的課上評價，教師給予學生時間和空間讓他們總結在社會調查中的所聞所見，然后教師會根據問題給出自己的見解，引導學生正確理解“認清基本國情”這一問題，補充相關理論及事實內容，為學生給出最終評價。在評價中，教師會指出他們在前3個環節中可能存在的不足之處，然后提出新的改進“導學案”來提高他們的政治覺悟，也可以以留作業的形式來鞏固他們對于課上學習內容的理解，比如寫一篇《你心目中的國情》或者《認清基本國情的重要性》這樣的政治課堂教學學習感受文章，讓學生能夠有時間回味和消化當堂教學知識內容[3]。

參考文獻

[1] 鄭梁.導學案教學模式在初中政治教學中的應用[J].文理導航（上旬），2015（6）：82.

[2] 朱艷.初中思想品德課導學案教學研究[D].上海師范大學，2014.17-27.

[3] 鄭傳松.激趣而導學——提高初中政治課堂教學有效性策略略談[J].新課程導學，2015（3）：7.